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| 編輯推薦： |
1. 如何与家长沟通是幼儿教师最感棘手的问题之一，他们急需技巧的指导。
2. 市场上仅有的一两本关于幼儿教师与家长沟通的书中，本书的实用性最强，涉及的内容最全面.
3. 本书作者长年致力于幼儿园一线工作，实践经验丰富。
4. 每一个话题几乎都是按照案例呈现+原因分析+技巧解读的形式阐述的，可读性非常强。
5.本书的读者对象一线是幼儿教师。
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| 內容簡介： |
如何与不同年龄、不同文化层次的家长沟通？
如何与不同性格、不同从业背景的家长沟通？
与不同年级的幼儿家长沟通有哪些技巧？
当家长存在不同的教养误区时，该如何应对？
除了家长会，还有哪些有效的家园沟通方式呢？
凡此种种，是幼儿教师做家长工作时经常面对的问题。本书作者根据家长工作的基本规律，结合现实生活中的真实情况，回答了上述问题，阐述了幼儿教师与家长沟通的智慧与技巧，期待对幼儿教师的家园共育工作有切实的帮助与启发。
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| 關於作者： |
晏红 北京市幼教学科带头人，中央电视台少儿频道特邀专家，中国教育学会家庭教育专业委员会常务理事，国家二级心理咨询师。主持和参与多项国家级、市级研究课题，多篇论文在全国获奖。曾获中华人民共和国成立60周年中国家庭教育知识传播激励计划卓越人物奖、北京市家庭教育先进工作者、北京市海淀区幼教改革管理创新奖、北京市海淀区早期教育管理模式创新奖等。
已出版专著：《中国儿童情绪管理（0—6岁）》、《宝宝入园完全手册》、《宝宝入学完全手册》、《培养幼儿好习惯》、《幼儿的15个好习惯》等。
主持报刊专栏：《妈咪宝贝》、《婴儿画报·妈妈信箱》、《嘟嘟熊·妈妈文摘》、《为了孩子》等。
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| 目錄：
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第一章 沟通是家园共育的基础
一、沟通缺位的三个误区
二、沟通越位的三大表现
三、沟通到位的三个目标
第二章 与家长沟通的心理效应
一、首因效应：好的开端是成功的一半
二、近因效应：前功一朝化烟云
三、超限效应：过度交流适得其反
四、投射效应：把自己的想法强加于他人
五、罗森塔尔效应：用期望鼓舞家长
第三章 与不同类型的家长沟通
一、与妈妈沟通的侧重点
二、与爸爸沟通的侧重点
三、与祖辈家长沟通的侧重点
四、与保姆沟通的侧重点
第四章 与不同性格的家长沟通
一、与敏感多疑的家长沟通
二、与攀比好强的家长沟通
三、与孩子气的家长沟通
四、与容易冲动的家长沟通
五、与不识大体的家长沟通
六、与钻牛角尖的家长沟通
第五章 与不同从业背景的家长沟通
一、与从事经商活动的家长沟通
二、与从事管理类工作的家长沟通
三、与外来打工的家长沟通
四、与全职在家的家长沟通
五、与具有海外工作经历的家长沟通
第六章 与存在不同教养误区的家长沟通
一、与包办代替的家长沟通
二、与崇尚孩子自由的家长沟通
三、与过度关注孩子的家长沟通
四、与过度忽视孩子的家长沟通
五、与在孩子面前缺乏威信的家长沟通
六、与过度表扬孩子的家长沟通
七、与过度批评和惩罚孩子的家长沟通
第七章 与不同年级幼儿的家长沟通
一、与亲子班幼儿的家长沟通
二、与小班幼儿的家长沟通
三、与中班幼儿的家长沟通
四、与大班幼儿的家长沟通
五、与学前班幼儿的家长沟通
第八章 与有特殊需求的幼儿的家长沟通
一、与肥胖儿的家长沟通
二、与龋齿儿的家长沟通
三、与好动儿的家长沟通
四、与寄宿儿的家长沟通
五、与随班就读儿童所在班的家长沟通
六、与感统失调儿童的家长沟通
七、与留守儿童的家长沟通
八、与单亲儿童的家长沟通
第九章 与难以沟通的家长沟通
一、与偏执型的家长沟通
二、与冷漠型的家长沟通
三、与敷衍型的家长沟通
四、与易受影响型家长沟通
五、与护短型的家长沟通
六、与自私型的家长沟通
七、与告状型的家长沟通
八、与积怨型的家长沟通
第十章 与家长沟通的多种途径
一、家访
二、家长会
三、家长开放日活动
四、书面沟通
五、网络沟通
六、家长志愿者
七、环境沟通
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| 內容試閱：
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一、与包办代替的家长沟通
小满上幼儿园不到两个星期就学会了自己吃饭、自己喝水，但是一回到家就等着爸爸妈妈、爷爷奶奶喂。老师对小满家长说孩子自己能做的事情，家长不要包办代替，以免影响孩子独立性的发展。小满家长告诉老师，孩子在幼儿园听老师的话，可是回家就不听话了，不喂就不吃，这样会影响孩子的健康。再说，孩子长大了，一定能自己吃饭，就再辛苦两年吧。
（一）了解包办代替的主要原因
学龄前阶段的孩子年龄小，需要大人的照顾，但是照顾过度就很容易形成包办代替。家长之所以包办代替有三方面的原因：一是特别爱孩子以致缺乏理性，认为爱孩子就要为孩子做好一切，不要让孩子受委屈；二是家长的养育习惯没有跟随孩子的发展而调整，仍然沿袭婴儿时期的养育方式，导致孩子衣来伸手、饭来张口，没给孩子动手锻炼的机会；三是包办代替比让孩子自己动手更加高效、利落、省事，否则孩子做得不好，家长还得为孩子收拾整理。
教师需要跟家长沟通包办代替的危害。从表面上看，包办代替让孩子舒服，让家长省事；实际上，它是阻碍孩子健康成长的“温床”。习惯了家长包办代替的孩子不但动手能力差，独立自理和抗挫折能力发展得缓慢，而且容易任性娇气。总之，孩子的许多不良习惯和个性特点都是家长包办代替造成的。
（二）分析包办代替的表现形式
包办代替是当前家长存在的最常见的教养误区，在孩子成长的各个方面都广泛存在，主要有以下五种表现形式。教师可以根据每个家长包办代替的不同表现，进行有针对性的分析与指导。
1. 在饮食上包办代替：吃流食、吃碎菜、吃烂饭，不用孩子动牙
孩子都有一个从吃流食到半流食，再到主食的过程，而长期停留在只吃流食的孩子，容易导致只会吞咽、不会用牙齿咀嚼，这样不但吃饭容易噎着，而且不利于牙齿的发育，因为口腔里的酸性环境很容易滋生龋齿菌。另外，因为咀嚼还能刺激大脑活动，所以不咀嚼的儿童其大脑的发育也会受到影响。美国的一项医学研究发现，咀嚼少的儿童的智商普遍低于以耐咀嚼食物为主的儿童。
2. 在行动上包办代替：一出门就抱、就坐车，不用孩子动脚
现代生活条件越来越好，出行工具越来越便捷，于是不喜欢走路、出门就坐车的孩子不在少数，孩子行走跑跳的机会也因此大大减少。孩子的腿脚被包办代替了，会导致他们下肢肌肉力量的发展受到限制，进而影响整个身体的运动能力。因此，家长要鼓励孩子勤动手、勤动脚。
3. 在语言上包办代替：一个眼神或动作，家长即心领神会，不用孩子动口
有一个孩子3岁了还不会说话，妈妈有点着急，爷爷却说：“没事，孩子只要长嘴巴就能学会说话，主要原因是你们总不在家，不了解孩子的心思。孩子只要一个眼神、一个动作，我就知道他想干什么，你们要不明白，就问我吧。”爷爷的误区就在于陷入了语言上的包办代替，没给孩子说话锻炼的机会。足够的语言听觉经验是孩子理解语言、模仿发音、学会说话的基础，家长一声不吭地拿了玩具就递给孩子，减少了孩子的听觉刺激，同时也剥夺了孩子表达的机会，会阻碍孩子的语言能力发展。
4. 在思维上包办代替：孩子一遇到困难就帮助，不用孩子动脑
孩子特别爱问“这是什么”、“为什么”之类的问题，有的孩子遇到困难就爱说“怎么办”、“我不会，你帮帮我吧”，家长觉得仅仅是举手之劳就一帮到底了。实际上，思考问题、解决问题的能力在孩子几个月的时候就已经发展了，而3岁以上的孩子具有更高级、更复杂的思维能力。因此，家长不宜代替孩子思维。在孩子提出请求后，不必立即回答、立即帮助，要鼓励孩子动脑筋想一想、猜一猜，动手试一试、做一做，帮助他成为勤于动脑、勤于动手的聪明孩子。
5. 在情绪上包办代替：孩子一不高兴就满足，不用孩子动心
当自己的愿望得不到满足时，人们难免会不高兴。心智成熟的成人能够主动调节自己的情绪，而年幼的孩子管理自己情绪的水平较低，可能就会发脾气甚至大哭大闹。看到孩子这样，家长就心软了，于是满足了孩子的愿望。实际上，一味地满足孩子的愿望，换来的只是暂时的平静，孩子以后不但可能形成用发脾气来要挟家长的习惯，而且不断增长的愿望会越来越难以满足。孩子在日常生活和与他人交往过程中，难免会体验到失意、难过、伤心等不愉快的情绪，成人要帮助他们逐渐学会平衡自己的需求、调节自己的心理，只有这样他们才有能力享受真正的快乐。如果孩子一不高兴家长就满足其要求，是在情绪上包办代替孩子的心理体验，不利于孩子健康心理的发展和良好性格的形成。
（三）避免包办代替的策略
与这类家长沟通的时候，重点是帮助他们相信孩子自我成长的力量，放手锻炼孩子的自理能力。
1. 鼓励孩子动手做，宽容孩子做得不好的地方
孩子通常有很大的发展潜力，因此持续的锻炼会提高孩子的动手能力。实际上，孩子天生就喜欢自己动手做事，但是因为通常在他们动手之前家长就已经为他们完全准备到位，甚至当他们坚持自己尝试时，有的家长还会阻止甚至批评他们，使他们的积极性、主动性受到打击，渐渐地他们就变得只被动地等待家长的包办代替了。因此，教师要提醒家长不要怕麻烦，不要嫌孩子做得不好、不熟练、帮倒忙，要充满热情地鼓励孩子动手操作，并宽容孩子在操作中出现的失误。久而久之，孩子就会蕴积出强大的、自主成长的内在力量。
2. 经常启发孩子“试一试”、“想一想”
孩子经常会求助于家长，家长不要拒绝孩子的求助，也不要代替孩子动手动脑，要经常启发孩子：“动手试一试吧，看看有什么新发现。”或者“动脑想一想吧，你一直是个爱动脑的好孩子！”家长要始终视孩子为成长的主人，视自己为孩子成长的有益助手，这样会极大地促进孩子的自信心和独立性的形成。
3. 家长做一半，为孩子留一半
生活中的许多技能需要家长手把手地教给孩子，但这不意味着家长可以完全代替孩子。在教授某种技能时，家长可以先做一遍，然后让孩子模仿着做一遍；如果孩子不能完全独立地模仿，家长可以先做一半，为孩子留一半，使孩子处于半独立模仿的状态。比如：在帮助孩子穿衣服、系扣子、系鞋带时，家长可以只做一部分，剩下一部分留给孩子做。总之，我们成人要积极地为孩子营造一个从依赖到半独立再到独立的过渡空间，以促进孩子心智的健康成长。
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