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| 編輯推薦： |
畅销书《从优秀教师到卓越教师》、《改善学生课堂表现的50个方法》作者重磅新作！
全新的“翻转课堂式教学模式”，课堂变成了老师与学生之间互动的场所，学生与学生之间答疑解惑的平台，让传统课堂上教师害怕学生听不懂、学不会，想教出尖子生又怕照顾不到后进生等问题迎刃而解。
本书提供了以学生为中心的11个教学方法，可以立即应用到课堂之中，翻转你的课堂，并让学生养成主动学习的态度、获取分析和解决问题的能力、形成完整健全的思维。
创设能引导学生主动参与的教育环境，这能提升学生的课业成绩，培养学生终身学习的能力！
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| 內容簡介： |
当学生越来越优秀，教师的教学水平日新月异之时，配套的教学方法也应随之进步。本书两位作者都是当今美国教育界的领军人物，他们经过多年的教学调研发现关注课程安排、教学计划的教师更容易取得成功。转变传统教学模式开展以学生为中心的教学模式，很多教师缺少行之有效的方法，所以《以学生为中心的翻转教学11法》应运而生。
本书为正在改进教学方法的教师提供优秀的教学案例，帮助教师们把传统的“满堂灌”，变成学生为主导、师生积极互动的活跃课堂。结构安排上，书中各章设有一个教学策略，不仅含有该策略背景知识，同时解释了这些方法奏效的原因，教师据此可以充分改善相应的实际教学。
本书内容包括：
★ 调动积极性的地图学习法；
★ 一呼百应的课堂活动；
★ 因材施教的分层教学；
★ 开启积极思考的提问法；
★ 充满活力的“弹性教学”；
★ 让学生参与课程规划；
★ 由学生评判的趣味作业等等。
以学生为中心的11个教学方法，从课前、课上、课后的学习活动入手，帮助教师摆脱立规则、树威信的束缚，开启一呼百应的“翻转课堂”。“无拘无束地学习”与“教师引导”完美结合，从而让学生养成主动学习的态度、获取分析和解决问题的能力、形成完整健全的思维。简单、实用的方法，配以注重学生能力和心灵发展的全人教育理念，本书是老师案头必备的给力帮手！
学校管理人员也适合阅读本书，学习以学生为主导的方法，有助于拓宽管理思路，有利于研发新型教学策略。
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| 關於作者： |
PJ 开普希，美国教育专家，多年来专注于教育改革和建设以学生为中心的学校，年仅28岁就出任奥利根高中的校长。他秉承的教育理念是注重学生人格发展的“全人教育”在这种信念的带领下，学校蒸蒸日上，
被 《美国新闻及世界报道》评为国家优秀高中。他本人被ASCD授予“优秀教育工作者”，现为奥罗拉大学教育系客座教授。
托德 威特克尔，美国教育界的领军人物，是教师激励机制、教师领导力及校长管理领域的专家，他的教育理念是美国教育界的中流砥柱，更获得了全世界教育者的广泛认可。他撰写了众多教育畅销书，如《改善学生课堂表现的50个方法》、《从优秀教师到卓越教师》
以及《优秀教师一定要知道的17件事》等数年蝉联《中国教育报》 “影响教师的100本图书”奖。
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| 目錄：
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引言：教育是一件“狄德罗睡袍”
方法一：开学第一周，让学生爱上课堂
教师无须受到立规则、树威信的束缚，一开始就营造以学生为中心的氛围，会让教师与学生都对上课充满期待。
传统做法：排座位、发课本，被琐事捆绑手脚
良好示范：在教学游戏中与学生交朋友
以学生为中心的教学该做什么？
教学需要打破常规
开启新型教学，你该怎么办？
培养班级凝聚力
形成良好互动的提问法
进一步提问，了解学生知识需求
营造学生乐于接受的课堂秩序
适合不同年龄的交流提示词
以学生为中心课堂的目的
当胡萝卜遇上甜枣 ： 1+12
方法二：上课时，把学生当主角
别害怕学生听不懂、学不会，跟随学生的反馈，调整教学节奏，打造高效课堂。
传统做法 ： 老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡
良好示范 ： 换位思考后的灵活教学
什么是学生为中心的课堂？
如何打造新型高效课堂？
更好地传达教学目的
与学生的知识需求同步
为平淡的课堂增加风味
多种多样的交流方式
不断更新知识库…
方法三：调动学生积极性的地图学习法
学习是一段旅程，学生需要能自己到达终点的地图。
传统情况：学生不积极，方法出问题
良好典范：学生问，老师答
地图学习法的要点
如何制定以学生为中心的教学计划
课前测一测，让学生知道该学什么
让学生学会学习的教学内容表
“5个为什么”的教学提问环节
功不可没的辅助教学
方法四：分层教学
想教出尖子生，又想照顾后进生，分层教学是明智之举。
传统做法：忽略差异的盲点教学
良好典范：尊重学生差异的教学
有的放矢的教学方法
分层教学的4个维度
课前测试+多角度形成性测试=多重量化标准测试
有声有色的课堂活动
分层教学的基本线是满足学生需求
备课时考虑4个关键问题
方法五 ： 授予学生学习自由的“弹性”教学
授之予鱼，不如授之予渔。
传统做法：把旧知识“炒冷饭”
良好典范：区分难度的“九宫格”教学
新型教学无可比拟的优势
再也不怕捣蛋鬼扰乱课堂的方法
跳出课本的小框框
多种多样的测验方式
设计树状知识结构
别再让学生当频频点头的应声虫
方法六 ：换个角度提问：让课堂效率翻倍的技巧
站在学生的角度问问题，能达到意想不到的效果。
传统做法：小明，你有什么想法？
良好示范：学生提供提问信息
学生的回答是推动课程的载体
老师怎么问，学生愿意说？
开启积极思考的5个关键问题
根据教学目的深入设置问题
从“两个希望，一个变化”开始
学生拒绝回答，教师怎么办
保证每个人都发言的高效方法
鼓励学生提问
方法七 ： 改善学生课堂表现的金点子
连淘气包和“思想者”都被吸引的课程新方案。
传统做法 ：课上80%的时间用于讲解教材
良好示范 ：走下讲台的采访式互动
为什么互动这么重要？
一呼百应的课堂不只是个传说
设计学生喜爱的活动：只要5分钟
把握课堂互动的三种类型
拆掉学生思维里的墙
当学生的指南针
大胆使用与时俱进的教学手段
方法八 ： 放学后，学生变成自己的小老师
课上讲得再清楚，作业错误百出，成绩惨不忍睹，如何让学生学会运用知识？
传统做法：教学变得费力不讨好
良好典范学生全程参与的考试
学生不再害怕犯错和考试
老师怎么做学生才爱学
老师避免唱独角戏的3个方法
考什么，怎么考，学生有权决定
别只是生硬地打个分数
根据反馈制定教学计划
让家长成为老师的好帮手
方法九 ： 妙趣横生的作业
作业不是令学生闻之色变的负担，换一种方式，写作业也可以很有趣！
传统做法：机械乏味的留作业、判作业
良好示范：由学生评判作业、解决问题
怎样让作业变得可爱？
以学生为中心留作业该注意什么？
走出成绩定胜负的误区
明确家庭作业的目的是配合教学
筛选最符合教学目标的作业
第一时间给出作业反馈
翻转教学
方法十 ： 带班级就是带状态
良师巧用关怀撞心钟。
传统做法：老师一声吼，全班抖三抖
良好示范：爱让差班变模范班
尽己所能服务学生
怎么带班最科学？
摒弃你说我听的命令式管理
塑造学生的品格
奖惩制度分明
正确对待学校管理条例
方法十一 ： 倾听学生的心声
让学生成为你的小顾问。
传统做法：用“输赢”形容教学
良好示范：战胜被学生评判的恐惧心理
以学生为中心的杀手锏
如何以学生为中心收集反馈
根据学生反应调整讲课方案
更优的数据收集方案
你听过自己的课吗？
为了孩子们，勇往直前
实操训练表
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| 內容試閱：
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方法三：调动学生积极性的地图学习法
……
传统情况：学生不积极，方法出问题
学生接受学校教育的时间长度与他们的好奇心成反比，也就是说随着年级的升高，好奇心在逐渐减少。比如与一个五岁的孩子待一天并记下他们问了多少问题，然后同样地观察一个十五岁的少年，对比数据发现，他们表达好奇心的能力和意愿随着年龄的增长而降低。
我们当然不只是为了发现这种变化或敦促学生积极参与课堂活动，而是希望教师们能够看到学生好奇心减少这一现象，并有意识地改进教学，主动关注课堂讲课过程，否则学生们根本不需要我们。如果把学习比作是一次航行，那么学生应该是这次航行的舵手，而不应该是乘客。幸运的是，我们有意愿、有能力改变现状，一些并不复杂的课堂指导就可以把课堂变成一个以学生为中心的学习环境。
良好典范：学生问，老师答
阅读本书的很多读者可能已经有独到的教学方法，我们希望我们为您提供的方法和事例能助您百尺竿头，更进一步，更希望我们提供的方法和事例能给您启迪，激发出更多的教学新思想、新理念，而不是像您在听教学报告或是读教学日志。如果您认为您的方法更适合你的课堂、更适合你的学生，那么您也不必放弃您的教学方法，正所谓适合才是最好的。调整的意思是取精华去糟粕，大家的目标是一致的：提供一个以学生为教学中心的教学环境。现在我们还是为大家列举一个与本章内容相关的经典案例。
泽林斯基是一位小学六年级的教师。开学第一天，学生们准备好接受他们习惯的第一天活动：预先测评。有些学生并不习惯泽林斯基老师的方式，所以刚开始有些抵触。当学生们意识到这次评价对他们的成绩没有影响时，他们主动告诉老师他们希望学习哪些内容。
二十分钟的测评结束后，泽林斯基老师把发给学生们的答题卡收上来，并让学生们回忆回答了哪些问题，学生们的表现也是出类拔萃的，他们清晰、明确地回忆出问题，泽林斯基老师把这些问题一一写在黑板上，学生们对问题中的小错误进行了修订。十分钟后，学生们可以很顺利答出评价表中涉及的有关内战的四个问题，而且答案几近完美。然后，泽林斯基老师问学生是否知道为什么问这些问题，学生们异口同声地答道：“因为这些是这一单元的重点，是我们需要掌握的内容。”学生们不约而同给出了相同的答案，这引发了泽林斯基老师的下一个问题：“学生们，那我们的下一步是什么呢？”他们答道：“把黑板上的内容抄在笔记本上。”
于是，泽林斯基老师给学生们一段时间，让学生们完成这个任务，然后他走到黑板前，让学生们准备抄录黑板上的信息。学生们收拾好自己的物品，拿出他们的笔记本，然后在本子上画了一个教学内容表格，并列出了三行，分别写上“时间”、“原因”、“怎样做”，并把黑板上的有效信息誊写到笔记本上。学生们打算制作一个包含本课知识要点的表格，也就是黑板上所写的内容，本单元第一个任务是让学生们制作一个列表，要求学生写出他们认为最有价值的内容，并就此写一篇议论文阐述原因。学生们抄下主题，然后全班同学展开讨论，每个人在讨论的过程中明确自己的主题，也就是他们要围绕的中心；然后每个学生要明白自己为什么要写这个主题，这也是教师的教学目的之一；最后学生们写出这个主题对他们未来的学习乃至生活有哪些影响。
学生们完成表格后，全班学生针对这些问题展开讨论，后来这个过程慢慢变成了一个活动，并把它命名为“我来问问为什么”，在这个活动中，学生们有向老师提问的机会，学生们可以向教师问五个与单元内容紧密相关的问题。如果学生们的问题泽林斯基老师答不上来，学生们可以得到钢笔、铅笔、糖果的小礼物作为奖励。每年，泽林斯基老师会在制定这个规则上花费一些时间，但到每年的十月，学生们完全掌握了这个规则，他被学生们问到的问题包括：为什么这与内战有关系？为什么我们要以几百年前发生的事情为题写论文呢？提问环节结束后，学生们开始讨论当天学过的知识以及作业可能是什么内容。
地图学习法的要点
泽林斯基老师在教学中的每个环节关注两点：学生和预期的结果。他做的第一件事情是介绍本单元需要重点掌握的内容，也就是评估环节，这让学生们知道应该掌握哪些知识，也衡量出了自己目前的知识量和技能与教学预期之间的距离。接下里的活动，也就是是学生们把课前评估中的问题抄写下来并回答的环节，让孩子们记录下他们积极思考的过程和想收获的内容。所以尽管还没正式上课，学生们已经把教学目的熟记在心。而最后一个活动项目是“我来问问为什么”，这是在老师的带领下开展的，这给学生们和老师提供了互动的空间，突出教学目，也激发了学生们的好奇心。
如何制定以学生为中心的教学计划
毫无疑问，泽林斯基老师给学生们讲授的这节课非常精彩，这节课以学生为中心，并取得了预期的效果。但如果每天都保持这样的状态，这可能吗？肯定是有一定难度的，每位教师都希望自己所讲的每一课、每个单元、每一章都精彩绝伦、以学生为中心，但实际上是并不是每一节课都能达到如此满意的效果。然而，为了最大程度上实现这一目标、让不可能成为可能，我们应该在教学中加入以学生为中心、以良好的教学效果为目的的教学活动，因此，我们应该在每一课中制订以下课程计划：
课前测试
学生制作教学内容表
“五个为什么”的教学提问环节
为学生们设计的学习指导
课前测一测，让学生知道该学什么
为了让课堂评估以学生为中心，教师给出的测验一定要提供有价值的信息。在这个过程中，教师可以提供一些阅读材料，用以了解学生们的阅读水平，然后判断一下学生们目前的阅读水平与教学预期的差距。学生们也应该在这个过程中明确自己应该掌握哪些知识、哪些技能。所以说，课前测验不仅改进了教师的授课能力，同时也对学生的学习能力影响深远。为了让教师们更灵活地运用这个环节，我们总结了以下几项要点：
在学生的学习任务中融入教学预期及课后测验；
设计内容丰富、需要一定技能的问题；
调整测试结构；
根据课前测试结果确定授课内容；
在学生的学习任务中融入教学预期及课后评估
为了使教学效果最大化，课前测试、预期目标、课后测试缺一不可，我们可以在表格3.1中看出这样做的好处，这个表格中的模型帮助教师放弃他们喜欢的却无法将单元重点内容体现出来的课程，还可以帮助教师们放弃那些无法加强学生技能、无法促进知识吸收
是在为自己工作，内心满足，用笔为社会做贡献——其他的事情就不由我掌控了，而是被一种更强大的力量掌握着，不过我知道自己擅长做什么，我喜欢做什么。
琳妮的重要提示：保持自尊，这样你不用从别人那寻求肯定和批准。跟随自己的直觉，乐意听直觉的意见，优雅地面对这个社会，做出自己的贡献。
思维点睛：琳妮从不担心别人怎么想她，因为她自尊自爱，尊重自己的想法。
你需要做自己，认识自我，已经足够重要了，而不是受到外界评价的控制。你不能让你的内心假想敌，原地徘徊、扭曲自己的真实形象，你不能再忽视自己的需要和追求，否则持续的低估自己会给你的人生的方方面面带来不间断的挑战。如果你缺乏自信，通常是因为小时候就形成了对自我信念的限制。问一问自己，这样的想法靠谱吗？试着改变你的思维方式，改变说话的用词，不要觉得只能跟着别人思维的步伐前进。务必要相信自己，你的世界应该由你自己定义。
你有选择的权利，重要的是你能打破自己对朋友、家庭、同事和老板的情感依靠，保持自己和他们之间的情感距离。
每一次当你想把别人的需要和追求放在自己前面时，其实是在内心认定自己不如他们有价值。你在对其他人说：“你比我重要得多，我没有你那么重要。”
突破过去的自己——你不能停留在过去的荣誉里，也不要鞭挞自己。记住一点，从你现在拥有的知识来看，你已经做了最棒的自己。拥有强烈的信仰，信心，社交技巧和自信技能，你就能获得自尊，带来看得见的改变。
要对自己心生敬畏；任何时候都要相信自己很重要。你应该学会把目光从别人身上移开，关注自己。你对自己的幸福和快乐、你的不舒服、你的心烦意乱负有全部的责任。
自尊和利己是对自己应负的责任。没有人能为你负责。你必须停止抱怨，别再沮丧，不要再一味牺牲，拥有自己的力量。你必须关注自己的优点，而不是盯着缺点不放。
调整你的行为
当你的行为受到挑战或质疑，你会不会躲在自我后面，对外表现出：
否认？
抱怨？
合理地解释？
为自己辨护？
保持防范的状态？
把自己的想法和感觉投射到他人身上？
挖掘内心的宝藏：
简单
耐心
同情。
有些顾客对做出改变抱有轻微的抵触。这是一种很常见的心理防御机制，它让我们不能获得新的体会和成功。如果我们拒绝改变，结局就会变得痛苦，甚至是致命的（比如，你对食物或者烟酒上瘾）。
让我们来看看詹姆斯，他曾经是一个完美主义者，现在他的生活哲学是追求卓越。34岁的詹姆斯在一家瑞士银行工作。对于做演示陈述，他有一种强烈的焦虑感，他的演示总是结结巴巴地完成。他总是会在前一晚整晚睡不着。詹姆斯小时候犯错时，他的父亲常常对他大吼，如果他没有把事情做到完美，就会感到难为情，所以他无法施展自己的才华，也没有让自己的潜能最大化。
詹姆斯一直都很害怕自己的演示会受到别人批评。我向他解释，他的同事和客户坐在那儿是要接受信息，接受教育，接受启发，而不是坐在那儿批评他。他又能从哪得到他们会批评他的证据呢？他陷在过去中，让心里的假想敌掌管着自己的人生。他的整个信仰体系是扭曲的。
克服害羞心理
绝对不能犯错的观点造成了詹姆斯力求完美的性格特点。通过一系列的催眠疗法和心理辅导，他把寻求风险当作一种快乐，最后他也很乐意地找到了自己的舒适区。
他曾经饱受各种批评和消极态度的折磨，现在这些已经不能打破他的生活平衡。他不会再让以前陈旧的信条主宰自己的人生。通过催眠治疗，我给他提供很多积极的陈述，鼓励他丢掉以下心态：
自我怀疑，自我否定，和自我讨厌
需要得到别人的肯定
在恐惧的基础上思考问题
我把这些信条置换成：
“肯定自己”
“我的能力绰绰有余”
“我可以战胜恐惧”。
詹姆斯说：
“当我第一次前来见安妮，我真的认为我们会讨论一整天，果不其然。我不清楚我们为什么要来一次深度挖掘。安妮让我学会洞察事情的本质，这是我以前无法想到的，她还更加认清自己，我感觉更加自信，就算犯错也觉得没有什么大不了。有趣的是，现在我不会为了得到认可而烦恼，反而比过去得到了更多认可。我还发现我的同事对我更加尊重，的确很多事情都不一样了。我做出改变，关系也发生了变化，我的女朋友好像更喜欢新的我。谢谢安妮。”
詹姆斯的重要提示：建立自尊，你会变得信赖自己，不会评判自己。我们的父母在全力以赴做他们能做的事情，但是你不能把他们的意见全盘接收，也不能因为在你孩童时遭受不好的遭遇而责备他们。
思维点睛：这些行为习惯可以在早期形成。然而，因为詹姆斯有自己的经历，这些经历成为他性格形成的背景，所以他只能选择改变。他必须建立自尊，不能让恐惧继续掌握他的人生。
不能还是不会？
在自我发展的路上，危险因素的出现总是不可避免。如果我们想获得精神上、情感上和心智上的成长，提升自信，我们就要欣然接受可能存在的风险。为什么我们会觉得“我不能”，会如此害怕承担风险？
我们害怕自己实现了自己的梦想，然后发现这不是我们想要的。
我们害怕失败，因为失败的滋味很痛苦。
我们害怕失去现在拥有的。
为什么你对自己的恐惧、古板、限制性的信念抱有防范心？为什么你要把时间和精力花在那些对自己没用的事情上？为什么要
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