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| 編輯推薦： |
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“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的”，这是新西兰“学习故事”，也是本书告诉我们的。本书从幼儿园的自主游戏和户外游戏入手，选取了幼儿园真实的幼儿游戏案例，运用边观察、边剖析的方式进行呈现，*后给出了实用性的指导建议。所以，这既是一本有关幼儿游戏观察、记录与解读的图书，也是一本指导幼儿教师如何开展自主游戏和户外游戏的图书。
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| 內容簡介： |
★ 观察记录真的那么重要吗？
★ 如何观察和记录幼儿的游戏？
★ 如何解读幼儿的游戏行为？
★ 解读之后如何寻找应对的策略？
……
本书以游戏故事的形式，生动形象地告诉我们这些问题的答案。同时，也让我们懂得，关注、欣赏、接纳孩子，会让我们更多地体验到幼儿教师这个职业带来的幸福感。
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| 關於作者： |
董旭花 山东女子学院教育学院教授，国家级精品课程“幼儿园游戏”负责人，省级教学名师，享受国务院政府特殊津贴专家。2014年主持的“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”，获得基础教育国家级教学成果二等奖和山东省教学成果一等奖。
出版的主要作品有：《小区域 大学问：幼儿园区域环境创设与活动指导》《幼儿园自主性学习区域活动指导》《幼儿园创造性游戏区域活动指导》《幼儿园区域活动现场指导艺术：透视38个区域故事》。
韩冰川 山东省淄博市市直机关第三幼儿园业务园长，淄博市名师，山东省特级教师，山东省优质课比赛一等奖获得者。
刘霞 山东省淄博市市直机关第二幼儿园副园长，淄博市特级教师，淄博市教学能手，山东省创新园长。
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| 目錄：
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导 论 如何观察、记录、解读与回应幼儿的游戏活动
小班
1. 受欢迎的便利店
——小班幼儿也具有独立解决问题的能力
2. 一起卖糖果
——在游戏中学会协商与轮换
3. 救救小鸭子
——有“缺陷”的材料能引发幼儿的深入探究
4. 围巾、挎包加手机
——幼儿具有灵活转换角色的能力
5. 健健的游戏
——幼儿是自己的游戏设计师
6. 多变的纸箱
——自发的角色游戏是幼儿的最爱
中班
7.魔尺高手
——开放性材料让幼儿的创造力更强
8.蝴蝶餐厅趣事多
——低结构材料可提高幼儿以物代物的能力
9.豆豆补墙记
——在建构游戏中学习有计划地做事
10.打仗的故事
——男孩子的游戏有男孩子的味儿
11.我也想打弹珠
——在矛盾中习得交往的技巧
12.拍球高手
——材料的创新组合让户外游戏更具挑战性
13.好玩的小山坡
—— 一起解决问题的过程会激发幼儿的合作意识和创新能力
14.夏日小凉棚
——幼儿具有令人惊叹的游戏目标和毅力
15.滑梯变小床
——反复尝试会让幼儿体验到成功感
16.好玩的滚桶
——创造性使用材料的能力在与同伴互动中提高
17.柿子花蛋糕
——合作中的矛盾和问题正是幼儿成长的契机
18.滚桶对抗赛
——关注公平会引发幼儿建构自己的游戏规则
大班
19. 餐厅找钱
——在游戏情境中学习和发展
20. 争当收银员
——游戏中幼儿间的斗智斗勇
21.“爱请客”的小贝
——讨好教师的幼儿内心真正需要的是什么
22. 到底谁离开
——在冲突中守护公平与游戏规则
23.精彩的演唱会
——自发的表演游戏让游戏情节更丰富
24. 搭建纸盒城堡
——适度“示弱”给幼儿独立解决问题的机会
25. 鹅卵石搬家记
——准备材料的过程也是游戏
26. DUANG
——幼儿自创的游戏趣味盎然
27. 回家吧，器械朋友
——幼儿能够在多次尝试中找到最好的收整方法
28. 魔力“沙发车”
——简单的游戏中有不简单的发展内容
29. 吊环上的对抗
——开展对抗性游戏需要规则的保护
30.麻绳秋千荡起来
——幼儿的内心都有一种执着追求成长的动力
31. 开着房车去旅游
——幼儿有自主解决问题的意识和能力
32. 奶昔小店
——幼儿有主动推动游戏发展的能力
33. 警察局里的故事
——自主游戏自然遵循幼儿自己的逻辑
混龄
34. 加油收费记
——在混龄游戏的同伴互动中获取经验
35. 交通关卡
——小孩子加入大孩子游戏的巧妙智慧
36. 马路上的红绿灯
——同样的游戏主题不一样的游戏内容
37. 修路
——生活中的事件常常会引发幼儿的游戏内容
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| 內容試閱：
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3. 救救小鸭子
——有“缺陷”的材料能引发幼儿的深入探究
观察时间：4月
观察地点：室内科学游戏区
观察班级：小班
游戏活动一开始，熙熙就来到科学区选择了沉浮游戏。她先把沉浮材料一个一个放进水箱，然后，一只手插进水里搅拌起来（见图3-1）。看着材料随着水的流动一会儿快、一会慢儿地旋转时，熙熙的眼睛变得闪闪发亮，脸上的笑容也越来越灿烂。玩了一会儿，熙熙发现，原本浮在水面上的橡皮小鸭沉到了水底。她连忙把小鸭从水中捞起，左瞧右看地检查起来，嘴里还自言自语道：“咦，它不是会游泳吗？”（见图3-2）
图3-1
图3-2
熙熙是一个观察敏锐，善于思考和发现问题的孩子。教师投放的橡皮小鸭材料由于气孔损坏，有一些漏水。之前玩这个游戏的小朋友，有的没有关注到这一现象；有的发现了，但是没有过多在意。而熙熙在观察到这一现象后，马上产生了疑问，并开始探究问题的根源。她的自言自语也表现出她自己对问题的思考。
煕煕反转小鸭的动作，导致水从小鸭腹部的圆孔里向外流出。熙熙看到后，就把小鸭放到耳旁左右摇晃起来（见图3-3），小鸭的肚子里发出了“哗哗”的水声。这时，熙熙好像发现了什么，开始双手用力挤压小鸭的腹部（见图3-4），大量的水在压力的作用下从圆孔中涌出。在反复挤压几次，确定不再有水流出后，熙熙将小鸭放回水中，可是没过一会儿，小鸭又慢慢地向水下沉去。看着沉底的小鸭，熙熙惊奇地发出“啊”的一声。接着她再次把小鸭打捞上来，用刚才的方法又“救治”了一番，在把小鸭放下水之前，熙熙还把小鸭放到耳旁晃了一晃才放心。可是，这次小鸭依然没有摆脱之前的厄运，又一次沉了下去。
图3-3
图3-4
看得出，熙熙具有较强的观察、分析、判断能力，这在同年龄段的幼儿中，实属难得。在探索的过程中，她能够综合运用多种感官去发现问题，并做出合理的推断，进而实施解决问题的策略：先找一找鸭子身上漏水的地方；然后晃一晃、听一听，发现有水的声音，这帮助她验证了鸭子腹部是有水的，并且还有好多水，从而判断小鸭沉底应该与其腹部进水有关系；最后把水从小鸭腹部挤出来，并再次进行尝试和验证。可见即使是小班的孩子，对于感兴趣的事情也会比较坚持与专注。
这一次，熙熙没有再将捞起的小鸭放入水中，而是抬起头向一旁的教师求助道：“老师，小鸭坏了，不会游泳了。”教师问：“小鸭为什么不会游泳了？”熙熙说：“它这里漏水了！”她边说边用手指着小鸭腹部的小孔。教师启发道：“那我们可以用什么办法不让它漏水呢？”熙熙认真地想了想说：“把这里粘上！”教师马上追问道：“怎么粘住呀？”“用胶布！”熙熙非常兴奋地拿来透明胶布，开始往小洞上粘（见图3-5）。可是由于小洞周围有水，她试了几次都没能成功。熙熙有些气馁，教师见状提醒她：“熙熙，你看胶布不能粘住湿湿的小鸭！”熙熙听了教师的话说：“小鸭身上湿湿的，不好粘，我把小鸭擦干以后试一试吧！”熙熙拿来抹布，把小鸭擦干，然后请教师帮助往小孔上粘胶布，这次总算成功了！而且在熙熙的坚持下，小鸭被裹上了厚厚的一层胶布。熙熙小心翼翼地将“救治”后的小鸭放入水中，然后目不转睛地观察了起来（见图3-6）。一会儿之后，她终于抬起头，绽放着灿烂的笑容，快乐地对教师说：“我把小鸭子治好了！”
图3-5
图3-6
正在上小班的熙熙能够进行多次尝试并最终解决问题，可见她的学习品质中已具备了非常难能可贵的坚持性。在解决问题的过程中，不断有困难在阻挠她的探索，但是熙熙并没有放弃，而是不断地改变策略，积极寻求解决问题的方法。当自己无法解决问题时，她还会适时地寻求教师的帮助，直至最后获得成功。
回应策略
（1）为幼儿的自主探究活动提供必要的心理支持。对于投放到科学游戏区中的材料，教师大多会预设一定的教育目标。当教师发现幼儿的游戏并没有按照预设的目标开展时，不应轻易干预和盲目打断，而应在一旁耐心观察，并在观察的基础上，做出思考和判断，反思投放的材料为何会引发幼儿不同的游戏行为，以把握是否介入以及如何介入等。这个案例中，教师投放了各种可以沉浮的材料，目的是让幼儿简单探究不同材质的材料在水中的沉浮现象，但没想到因为小鸭的漏气问题，引发了预料之外的探究点。对此，教师没有盲目地干预幼儿的活动，而是在耐心观察的基础上给予幼儿适时的引导，帮助他们获得了有益的新经验，保护了他们的探究愿望和好奇心。这种心理上的支持能够对幼儿的自主探究活动起到积极的推动作用。
（2）转变思路，把材料的选择权交给幼儿。教师可以在班级科学区为沉浮游戏设置一个材料收集箱，鼓励幼儿自己收集材料，让科学探究的材料具有多样性和趣味性，从而更好地激发幼儿游戏的灵感，丰富游戏内容。教师可以让幼儿自己收集生活中的常见物品，如各种材质的瓶子、罐子、小玩具等，进行沉浮的实验。另外，教师还可以根据幼儿游戏的情况，引导他们不断地丰富和更换游戏材料，如有意识地选择一些大小、轻重不同的材料，以更好地探索沉浮的影响因素。
（3）调整材料，增加解决问题的机会。熙熙的游戏启示我们，在投放材料时，还可以考虑有选择地对某些材料进行“改造”，比如，投放有缺陷的材料（如案例中漏了气的橡皮小鸭），或改变材料的形状（如叠成方块的锡箔纸），等等。通过制造“小悬念”，增加幼儿发现问题、解决问题的机会，丰富幼儿的自主探索活动，帮助他们积累更多的有关科学探究的有益经验。
（山东省淄博市市直机关第二幼儿园 许玲）
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