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| 編輯推薦： |
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互联网关注的是人与人的链接；教育关注的是人的发展！链接是一种自由的选择，发展是一种内心的力量。链接可以无处不在，发展能够潜移默化。然而，链接自然有种越快越好的倾向，而发展却不见得如此。有的时候，我们恰恰需要放慢脚步，等待成长。互联网+教育，注定有一致也有矛盾，就这样交织着开始了不得不展开的篇章。
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| 內容簡介： |
互联网+教育，以及更广泛的教育与技术结合，正在给教育带来更多的可能性。本书通过五个维度展开介绍教育与技术的融合，分别包括时代原点、虚实结合、工具立体、教师智慧和学生创造。通过阅读本书，一线教师能够结合自己的教学经验，找到自己的切入口，在常态化的教学中寻求突破；教育管理者和相关企业能够更好地规划未来，合理地创新机制；家长也能够真切地了解到正在进行的教育与学习转变。
本书为互联网+教育的转变而来，期待与读者一起创造不一样的教与学。
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| 關於作者： |
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杨晓哲：华东师范大学教育技术系 博士；主要从事一线教育信息化工作，运营微信公众平台et123et；研究开发新技术课程，教育技术研究，互联网学习，学校信息化转型等
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| 目錄：
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开篇 开启五维突破 .................................................. 1
01 第一维度 时代原点?新时代与教育期待 ............... 13
这是最好和最坏的时代 ........................................... 14
时代转场的分割线 ................................................... 17
教育的目标变了吗 ................................................... 21
时代原点策略单 ....................................................... 26
02 第一维度 时代原点?新技术与教育联想 ............... 33
可穿戴设备 ............................................................... 34
沉浸式设备 ............................................................... 39
三维打印技术 ........................................................... 43
不一样的网络方案 ................................................... 49
万物互联 ................................................................... 51
大数据分析 ............................................................... 53
脑电波技术 ............................................................... 55
记忆改写 ................................................................... 57
机器人 ....................................................................... 60
人工智能 ................................................................... 62
03 第二维度 虚实结合 ................................................. 67
各类虚拟空间搭建 ................................................... 68
二维码背后的连接 ................................................... 75
群里的角色与规则 ................................................... 79
游戏化思想的运用 ................................................... 82
虚实结合魔法单 ....................................................... 91
04 第三维度 工具立体 ................................................. 99
手机，不教也会 ..................................................... 100
碎片化学习的三种常用工具 ................................. 103
那些神乎其神的答题利器 ..................................... 107
用 A PP 玩转结构 .................................................... 110
如果人手一终端 ..................................................... 118
移动设备常态化的喜与忧 ..................................... 122
工具立体策略单 ..................................................... 127
05 第四维度 教师智慧 ............................................... 145
技术在教育里真实 ................................................. 146
数字化教师的七个转变 ......................................... 149
学科与技术深度融合 ............................................. 154
什么样的学校文化适合信息化 ............................. 157
传奇人物可汗 ......................................................... 166
徘徊在 MOOC 之间 ............................................... 172
课程的选择权与重构 ............................................. 180
教师智慧策略单 ..................................................... 191
06 第五维度 学生创造 .............................................. 205
自带设备常态化 ..................................................... 206
泛化的学习共同体 ................................................. 210
拓展创造的边界 ..................................................... 215
学习者寻变 ............................................................. 220
学生创造策略单 ..................................................... 226
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| 內容試閱：
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互联网已经改变了很多行业，教育会是下一个吗？
无论你是已经参与了改变，还是仍在局外，改变都在进行中。我们需要的或许不是预测，而是去创造另一种局面的可能性。
无论你是孩子的家长，还是学校的老师，无论你是一名学生，还是一位工程师、设计师、律师和医生，当真正的改变来临时，你会发现，你就在其中，并见证着这场改变。
互联网最关注的是人与人的链接；教育最关注的是人的发展！链接是一种自由的选择，发展是一种内心的力量。链接可以无处不在，发展能够潜移默化。然而，链接自然有种越快越好的倾向，而发展却不见得如此。有时候，我们恰恰需要放慢脚步，等待成长。互联网+教育注定有一致，也有矛盾，就这样交织着开始了不得不展开的篇章。
教育涵盖着正式的学校教育，包括幼儿园、小学、初中、高中、大学等；也包括非正式的学习经历，包括家庭教育、生活习惯、周围环境、旅游经历、职场历练、人生阅历等。而互联网则是众多技术中一个非常重要的角色。从这样的角度审视，其实更广泛的技术正在深入教育本源。只不过，我们需要重新审视。
技术正在让我们集体转身？
在柏拉图的《理想国》里描述了这样一个深刻的故事：后人把它称为“洞穴隐喻”。有一群人被绑在椅子上，只能向前看，不能转身，他们面对着洞穴的一面墙壁，其背后有另一群人在走动，这些人的影子被投射到墙壁上，而这群被绑在椅子上的人误以为这些影子就是真实的，直到有一个人挣脱开了椅子，跑到洞穴之外，看见了真实的情况。这个人回来之后，告诉了洞穴里的所有人，人们把这个人称为启蒙者。而教师，有时候就要扮演这位启蒙者的角色。
回过头来看，是什么让这群人无法挣脱开椅子的束缚？是他们的所见所闻，还是所处的地理位置、人文环境、风俗传统，或者是个人性格？当技术介入之后，他们是否可以脱离束缚？他们的眼界将通过网络与启蒙者相同吗？他们的思想将通过互联网与世界各地的人发生碰撞吗？那么，“启蒙”是否会变得更加可行，又是否将以另一种方式引起群体“启蒙”？
技术让我们重新发现自我潜能？
在《理想国》里还有一个经典的隐喻，叫作“金银铜铁”隐喻。柏拉图认为，有些人是金子，有些人是银，有些人是铜，而有些人是铁。社会需要把金子筛选出来，让金子发挥它真正的价值所在，否则金子不仅不会为社会做贡献，还会成为社会的不稳定因素。更重要的是，有些人看上去像铁一样，但是他其实有金子的成分，社会和教育需要充分发掘和启迪他，让他更多地发挥金子的才能。
当技术介入之后，这样的“金银铜铁”正在发生转变。科技界“大牛”凯文凯利曾在演讲里提到：“让我们试想一下，如果莫扎特出生在钢琴科技发明之前，如果梵高出生在油画颜料技术成熟之前，那会是社会的多大损失。”“而今天，某处有好几百万人口出生，他们自我表达的科技尚未发明。”无论是现在，还是未来，技术的发明都在为每一种差异化价值创造更多全新的可能性。
技术让我们重新定义自然属性？
在宋国时，有个急性子的农民，田里的秧苗长得太慢。他成天围着那块田转悠，隔一会儿就蹲下去，用手丈量秧苗长高了没有，但秧苗好像总是那么高。用什么办法可以让苗长得快一些呢？他想啊！想啊，终于想出了一个办法：“我把苗往高处拔拔，秧苗不就一下子长高了一大截吗？”说干就干，他就动手把秧苗一棵一棵地拔高。只不过，三天后，秧苗全都死了。
这就是拔苗助长的故事，这个故事比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情弄糟。当技术介入之后，这样的现象不得不说，只会增加，不会减少。这并不是一个教育现象，而是整个社会现象。自从爱迪生发明了电灯泡之后，我们已经不再是日出而作，日落而息。我们自身是否还是那个从属于自然规律的“秧苗”已然不好定义。那么，什么才算是拔苗助长呢？身体发育仍然像“秧苗”一样从属自然规律，但是知识的增长、思维的发展、创造力的提升正在技术的结合下变得扑朔迷离。
技术让我们更加幸福？
记得，有一个虔诚的学徒来拜访一位哲学家，询问如何找到幸福？这位哲学家说道：“幸福就是先离开人群。”一年之后，这位学徒又一次拜访这位哲学家，告诉了这位哲学家自己已经在荒芜人迹的地方生活了一年，并没有感受到幸福。哲学家告诉他：“幸福就是回到人群里。”一年之后，这位学徒终于明白了真谛。
原来，幸福就是回到人群里，依旧能够享受并拥有那份独立与孤独。这不正是教育追求的吗？教育不是包办，不是填鸭，不是拐杖。学习者能够在协作中创造，又可以独立地思考，自主地学习。当技术介入之后，学习者在更大的社群里是否会更加独立，还是陷入了群体性孤独。链接并不意味着找到归宿，简单地依附只会是表面的依存。自我在更大的社群里依旧需要重新寻找独立的价值，在这份价值与信念上，才去拥抱更大的社群。
这交织的篇章就这样展开。或许，我们还没有答案，但是我们都意识到了一种新的转变正在发生。我们已经很难用过去的地图去寻找新的路径，毕竟我们面临着这样棘手的全新问题。这就好比我们很难用制作蜡烛的思维方式去创造电灯泡。当互联网与教育结合，新技术与教育碰撞时，我们需要新的视角，才能够突破已有，开启新的格局。本书将以一种多维度的视角，企图打开我们重新审视这一切的路径！
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