2015年12月7日18时,北京市首次发布空气重污染红色预警,全市于12月8日7时至12月10日12时实行一系列严格管控举措：机动车单双号限行,中小学停课,公车基本停驶,重型车辆禁止上路,室外施工停止作业。雾霾,正在成为困扰中国经济发展和国民健康的严重问题。雾霾来自哪里?今天,中国人口占世界总人口的20.9%,中国国土面积占世界各国总面积的7.2%。但是,中国钢产量占全球钢产量的46.3%2012年数据;中国煤炭产量占全球煤炭产量的48.3%2011年数据;中国造船吨位占全球总吨位的41%2012年数据;化肥行业的主要产品是尿素,中国尿素产量占全球尿素总产量的45%2009年数据。显然,雾霾是高资源消耗、高污染、劳动密集、低技术含量的产业在中国经济中比重过大的后果,是中国产业结构不合理的后果。2015年11月3日公布的《中共中央关于第十三个五年规划的建议》中写道：发展不平衡、不协调、不可持续问题仍然突出,主要是发展方式粗放,创新能力不强。习近平总书记说：加快推进经济结构战略性调整是大势所趋,刻不容缓。李克强总理说：要以转变经济发展方式为主线,以调结构为着力点。产业结构升级,要靠创新型人才。没有人才,没有想象力,没有创新性,调整经济结构就是一句空话。遗憾的是,我们的教育系统至今尚不能为创新人才的成长创造十分有利的条件。2005年7月29日,钱学森同志当面向温家宝总理讲：中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。2010年5月4日,温家宝总理在北京大学参加五四纪念活动时讲：钱学森之问对我们是个很大的刺痛。正是由于认识到今日中国所面临的问题,习主席呼吁：创新! 创新! 再创新!国际教育界已经形成共识：创新始于对成说的质疑,审辩式思维criticalthinking是创新型人才最重要的心理特征。教育最重要的任务之一是发展学生的审辩式思维,审辩式思维是非常值得期许的、核心的教育成果。在许多教育文献中,高度强调发展学生的审辩创新思维critico-creativethinking或critical&creativethinking。对世界各国教育均有所了解的人几乎都有一种共同的感受：与发达国家相比,今日中国缺乏的就是审辩式思维。审辩式思维不仅是创造的源泉,也是理性和民主社会的基础。互联网上的左右两派都普遍存在缺乏审辩式思维的严重问题,不讲逻辑、激情四射,开口闭口脑残。这是公知和愤青的通病。由于缺乏审辩式思维,许多人相信存在唯一的正确答案,相信自己所摸大象的经验是唯一真实的经验。于是,他们为了捍卫自己的一个乌托邦、一个梦想、一个真理,产生了激烈的冲突,甚至从网上的互殴发展到网下的约架。具有审辩式思维的人能够理解：对于一个理论、一个观点的论证,不是一个可以立即得到答案的实验室研究,不是一场可以决出胜负的球赛。辛亥革命已经过去了百年,它对于中国现代化进程的影响仍然是争论激烈的话题。五四已经过去了近百年,它对于中华民族文化建设的正面和负面影响仍然是学术界争论激烈的话题。罗斯福新政已经过去了80年,经济学界和政治学界对其得失成败仍然存在巨大争议审辩式思维者知道：一个新理论、新观点被接受,一个旧理论、旧观点被放弃,往往是一个漫长的过程,往往是一个旷日持久的论证过程。持有某种观点的人完全将自己的论辩对手说服的情况很少,持有某种观点的人将所有的论辩对手说服的情况也很少。审辩式思维的要义是：对自己的真理要真诚,陈述自己的真理要旗帜鲜明,坚持自己的真理要勇敢;对别人的真理要包容,攻击别人的真理要谨慎。纽约的911、巴黎的1113恐怖袭击、乌鲁木齐的75暴恐事件、昆明的31暴恐事件所有这些,都显示出极端主义和恐怖主义已经构成人类的新威胁。而那些缺乏审辩式思维的人,那些对他人的真理不尝试予以理解、予以包容的人,很容易成为极端主义或极权主义的俘虏。因此,发展学生的审辩式思维,应成为包括小学、初中、高中、大学、研究生等各个学习阶段的重要学习内容和学习目标,是包括语文、数学、物理、化学、历史、政治等在内的各个学科的重要教学任务和教学目标。提高国民的审辩式思维水平,不仅有利于创新型人才的成长,也有利于理性民主社会的建立。民主不仅是一种政治制度,更是一种国民素质。依靠那些不具有审辩式思维的人,依靠那些对自己的真理不真诚、言不由衷、阳奉阴违、不敢坦承、不敢坚持的人,依靠那些对别人的真理不包容、拍砖抡棒、杀气腾腾的人,不可能真正推动中国的民主化进程。在这本书中,我们讨论了什么是审辩式思维,审辩式思维应当怎样培养、怎样测量,并提供了许多发展学生审辩式思维的案例。我们希望这本书可以为教师、家长提供参考,帮助他们发展学生、子女的审辩式思维。
第一章引论
第一节审辩式思维的概念和发展过程
审辩式思维一词最早是由美国学者格拉泽尔EdwardGlaser于1941年提出的,格拉泽尔认为：在一个人的经验范围内,有意愿对问题和事物进行全方位的考虑,这种态度就是审辩式思维。审辩式思维是合乎逻辑的有关质疑和推理的方法,以及运用这些方法的技能。
在我国学术界,CriticalThinking也被译为批判性思维。许多人已经意识到批判性思维不是一个很准确的翻译,与英文原意存在较大的距离,提出了不同的中文译法,主要有：
评判性思维中国教育学会外语教学分会理事长龚亚夫
审辨式思维美国密西根大学汉语教学部主任刘葳
明辨性思考香港立法局议员、前保安局局长叶刘淑仪
分辨性思考叶刘淑仪
严谨的思考叶刘淑仪
明辨性思维香港教育评议会副主席何汉权
辨识性思考井冈山大学教育学院王婕
明审性思考香港专栏作家古德明
慎思明辨台北市文化局局长龙应台
中国逻辑学会应用逻辑专业委员会主任,中国逻辑学会秘书长杜国平教授通过文献调研和问卷调查,深入讨论了这一概念的汉译问题,认为翻译为审辨式思维较为合适。审辩式思维是美国威斯康星大学华裔英语教授宋明国提出的,维基百科中文版采用了这一译法。
维基百科英文版中关于审辩式思维的介绍是：审辩式思维是一种判断命题是否为真或是否部分为真的方式。审辩式思维是我们学习、掌握和使用特定技能的过程。审辩式思维是一种我们通过理性思考达到合理结论的过程,在这个过程中,包含着基于原则、实践和常识之上的热情和创造。审辩式思维的源头在西方可以追溯到古希腊时苏格拉底的方法,在东方可以追溯到古印度佛教的《卡拉玛经》一部以倡导怀疑精神为突出特色的经典和《论藏》等佛教经典。审辩式思维对一个人在教育、政治、商业、科学和艺术等许多领域内的发展都会产生重要的
影响。
审辩式思维研究可以上溯到美国民主主义教育的开山人杜威JohnDewey。20世纪20年代,杜威就倡导这样的思维模式,当时他称之为反省性思维reflectivethinking。杜威深入探讨了这种思维模式的性质和结构,理清了这种思维模式与形式逻辑和语言之间的关系,并且指出,概念、判断,分析、综合,理解、推理,假设、检验,等,是反省性思维能力的基本要素。杜威的研究,启发和推动了美国教育界和心理学界关于思维方式的研究。
第二次世界大战以后,一些美国教育学者开始关注儿童的审辩式思维。20世纪末,审辩式思维成为美国教育领域中谈论最多的话题之一,成为使用频率最高的教育词汇之一。
在2002年以前,美国的GRE考试包括言语、数量和分析三个部分。在2002年10月推出的新GRE中,原有的分析部分被放弃,增加了分析性写作部分。在ETS官网上对分析性写作部分的说明是：这部分内容测试审辩式思维和分析性写作技能,尤其是清晰、有力地表达和论证复杂思想的能力。
2005年,美国的学术评价测验SAT,进行了一次大的改革,改革的内容之一是将原来的言语verbal部分改为审辩式阅读criticalreading。
美国70%的本科学位由美国州立大学联盟AASCU和公立大学联盟APLU的520所公立大学颁发。AASCU和APLU为了对高等教育水平进行评估,尤其是为了对高等教育的毕业生水平进行评估,于2006年共同推出了一个自愿问责系统VSA。VSA为成员院校提供了一个进行高等教育评估的服务平台。在VSA中,定义了4项核心教育成果CEO：审辩式思维、分析性推理、阅读和写作。美国互相竞争的两大考试机构ETS和ACT共同承担了VSA系统的CEO考试任务。在ETS测查CEO的考试ETS能力透视考试和ACT测查CEO的大学学术能力评估中,都将审辩式思维作为重要的考试内容。
人们已经认识到,具有审辩式思维能力是创新型人才的重要心理特征,认识到教育最重要的任务之一是发展学习者的审辩式思维能力。
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