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| 編輯推薦： |
国内外广受好评的教育心理学教科书
模块化教学和学习方式
集实用性、创新性、前沿性于一体
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| 內容簡介： |
这本独具特色、灵活创新的《教育心理学》，自第1版出版以来广受好评，读者都为它的模块化主题结构所打动。第2版在*版的基础上采纳了众多读者反馈的宝贵意见，以及*的前沿科学研究，呈现给读者一部集实用性、创新性、前沿性于一体的优秀之作。本书具有如下特色：
模块化主题结构。每个模块之间相对独立，具有高度的灵活性，比传统的教科书内容更精练、论述更深入。
创新性和前沿性。提供了一种创新性的教学方式，并收录了许多教育心理学领域的*研究成果。
大量案例讨论。以真实课堂情境为背景，每一模块开篇都设有四个案例，分别针对儿童早期、小学、初中、高中阶段，力图以此鼓励实用精神，提倡对个体差异和教学内容的批判性思考。
发展式研究方法。为不同年龄段学生的教育者提供*适合的案例参考。
多样性整合。并非割裂地剖析每个概念及案例，而是将不同主题、不同情境综合，相互关联的概念可以同时出现，使之更易于区分理解，案例情境更多样化，更接近真实情境。
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| 關於作者： |
莉萨博林（Lisa Bohlin）
在芝加哥大学获得行为科学学士学位，印第安那大学获得教育心理学和人的发展博士学位，过去15年任教多门本科生、研究生课程，2004~2010年，在普渡大学的教师教育计划中担任教育心理学和特殊教育课程教学工作，目前从事教育咨询方面的写作。
谢里尔西塞罗德温（Cheryl Cisero Durwin）
在马萨诸塞州获得教育心理学博士学位，南康涅狄格州立大学心理学教授，在教育心理学的教学生涯已超过16年，既包含研究生课程，也包含本科课程，既有40人以上的中班课程，也有小型写作指导班，通常她教授的课程专业在研究设计、测试、认知发展和学习障碍领域，她的研究兴趣涵盖对阅读和数学能力的发展、评估和矫正，以及大学教育和学习。
莉萨博林（Lisa Bohlin）
在芝加哥大学获得行为科学学士学位，印第安那大学获得教育心理学和人的发展博士学位，过去15年任教多门本科生、研究生课程，2004~2010年，在普渡大学的教师教育计划中担任教育心理学和特殊教育课程教学工作，目前从事教育咨询方面的写作。
谢里尔西塞罗德温（Cheryl Cisero Durwin）
在马萨诸塞州获得教育心理学博士学位，南康涅狄格州立大学心理学教授，在教育心理学的教学生涯已超过16年，既包含研究生课程，也包含本科课程，既有40人以上的中班课程，也有小型写作指导班，通常她教授的课程专业在研究设计、测试、认知发展和学习障碍领域，她的研究兴趣涵盖对阅读和数学能力的发展、评估和矫正，以及大学教育和学习。
马拉里斯-韦伯（Marla Reese-Weber）
俄亥俄州立大学博士学位，目前是伊利诺伊州立大学的心理学副教授，担任教育心理学教学工作已超过13年，同时也教授本科和研究生的青少年发展课程，她的研究兴趣包括同辈关系、约会暴力及成年早期的恋爱关系。
译者简介：
连 榕
教授，博导，享受国务院政府特殊津贴专家，中国心理学会认定的心理学家。现任福建师范大学心理学院院长，发展与教育心理学博士点、心理学博士后科研流动站和心理学一级学科硕士点带头人，心理学省级重点学科带头人。
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| 目錄：
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目录
译者序
前 言
引言
案例学习
中学教育的阶层差别 \ 2
第1章 科学指导课堂教学实践 \ 4
1.1 教学如同决策 \ 4
1.2 教育心理学：科学 \ 6
1.3 教育心理学：课堂教学实践 \ 9
本章小结 \ 13
如何阅读一项案例研究? \ 13
第一部分 个体发展
案例学习
儿童早期：爱哭的孩子 \ 16
小学：小团体 \ 17
初中：篮球明星 \ 18
高中：偷窃、欺骗和打架 \ 19
第2章 发展的背景 \ 21
2.1 布朗芬布伦纳的生态系统论 \ 21
2.2 家庭环境 \ 22
2.3 同伴背景 \ 26
2.4 扩展环境 \ 29
本章小结 \ 31
案例学习 反思与评估 \ 32
第3章 社会性发展 \ 33
3.1 埃里克森的心理社会理论 \ 33
3.2 同一性 \ 36
3.3 了解自我 \ 39
3.4 社会能力 \ 40
本章小结 \ 43
案例学习 反思与评估 \ 43
第4章 情绪发展 \ 45
4.1 什么是情绪 \ 45
4.2 情绪和个人成就 \ 47
4.3 应用：情绪智力教学 \ 51
本章小结 \ 53
案例学习 反思与评估 \ 54
第5章 道德发展 \ 56
5.1 道德推理的认知发展 \ 56
5.2 亲社会行为 \ 59
5.3 攻击行为 \ 61
5.4 应用：促进道德发展 \ 62
本章小结 \ 65
案例学习 反思与评估 \ 65
第二部分 发展中的学习者
案例学习
儿童早期：防火安全 \ 68
小学：课题汇报晚会 \ 69
初中：青蛙 \ 70
高中：代课老师 \ 72
第6章 大脑与发展 \ 74
6.1 大脑的相关研究 \ 74
6.2 大脑的结构和功能 \ 76
6.3 大脑的发展 \ 77
6.4 学习时的大脑活动 \ 80
6.5 应用：大脑研究如何指导教学 \ 81
本章小结 \ 84
案例学习 反思与评估 \ 85
第7章 认知发展 \ 86
7.1 认知发展的建构主义理论 \ 86
7.2 在认知发展方面的问题：皮亚杰和维果斯基 \ 92
7.3 应用：有效教学的建构主义原则 \ 93
本章小结 \ 95
案例学习 反思与评估 \ 95
第8章 语言发展 \ 97
8.1 理解语言习得 \ 97
8.2 语言技能的发展 \ 99
8.3 应用：在课堂中促进语言发展 \ 104
本章小结 \ 105
案例学习 反思与评估 \ 106
第三部分 学习理论
案例学习
儿童早期：掐 \ 110
小学：无聊的学生 \ 111
初中：自习室 \ 112
高中：通融 \ 113
第9章 行为主义学习理论 \ 115
9.1 行为主义学习理论的假设 \ 115
9.2 经典性条件作用论 \ 116
9.3 操作性条件作用论 \ 118
9.4 应用：应用行为分析 \ 121
本章小结 \ 124
案例学习 反思与评估 \ 124
第10章 社会认知理论 \ 126
10.1 社会认知理论的假设 \ 126
10.2 观察学习 \ 127
10.3 学习中的个人因素 \ 129
10.4 应用：提高学生的自我效能感和自我调节 \ 131
本章小结 \ 132
案例学习 反思与评估 \ 132
第11章 信息加工理论 \ 134
11.1 信息加工理论的假设 \ 134
11.2 信息加工的三阶段模型 \ 135
11.3 教学中的应用 \ 142
本章小结 \ 144
案例学习 反思与评估 \ 145
第四部分 认知过程
案例学习
儿童早期：空气 \ 148
小学：关于海盗的阅读 \ 149
初中：华盛顿总统 \ 151
高中：我不理解 \ 152
第12章 元认知 \ 154
12.1 什么是元认知以及为什么元认知很
重要 \ 154
12.2 关于元认知的特别案例 \ 156
12.3 影响元认知使用和发展的因素 \ 158
12.4 应用：学习策略 \ 158
本章小结 \ 164
案例学习 反思与评估 \ 165
第13章 技能和知识的迁移 \ 166
13.1 什么是迁移以及迁移的意义 \ 166
13.2 我们真的将所学的知识迁移了吗 \ 168
13.3 应用：如何促进迁移 \ 170
本章小结 \ 175
案例学习 反思与评估 \ 175
第14章 批判性思维和问题解决 \ 177
14.1 思维技能和倾向 \ 177
14.2 批判性思维 \ 179
14.3 问题解决 \ 183
14.4 应用：传授问题解决策略 \ 184
本章小结 \ 186
案例学习 反思与评估 \ 187
第五部分 动机
案例学习
儿童早期：任务表 \ 190
小学：写作障碍 \ 191
初中：复习数学 \ 193
高中：考试成绩 \ 194
第15章 行为理论 \ 196
15.1 行为主义对动机的定义 \ 196
15.2 奖励学生的学习 \ 198
15.3 表扬学生的学习 \ 200
15.4 当活动本身成为一种奖励 \ 202
本章小结 \ 204
案例学习 反思与评估 \ 205
第16章 认知理论 \ 207
16.1 动机的认知理论 \ 207
16.2 动机的发展和文化差异 \ 212
16.3 应用：如何提高学生的动机 \ 216
16.4 严重的动机问题 \ 218
本章小结 \ 220
案例学习 反思与评估 \ 221
第17章 自我理论 \ 223
17.1 自我效能感理论 \ 223
17.2 自我价值理论 \ 227
17.3 自我决定理论 \ 229
17.4 自我理论的整合 \ 232
本章小结 \ 234
案例学习 反思与评估 \ 235
第六部分 课堂管理与教学
案例学习
儿童早期：毛毛虫圈 \ 238
小学：生态系统 \ 239
初中：课堂安全 \ 241
高中：拒绝换衣服 \ 242
第18章 创设富有成效的学习环境 \ 244
18.1 物理环境 \ 244
18.2 行为规范和期望 \ 249
18.3 创建积极的人际关系氛围 \ 252
本章小结 \ 257
案例学习 反思与评估 \ 258
第19章 理解和管理学生行为 \ 259
19.1 学生不良行为的界定 \ 259
19.2 行为管理的一般方法 \ 262
19.3 如何处理特殊的不良行为 \ 266
本章小结 \ 270
案例学习 反思与评估 \ 270
第20章 教学：应用行为、认知和建构的视角 \ 272
20.1 教学计划 \ 273
20.2 行为主义教学方法 \ 273
20.3 认知学习论教学法 \ 275
20.4 建构主义教学法 \ 276
本章小结 \ 280
案例学习 反思与评估 \ 281
第21章 分组实践 \ 282
21.1 按能力分组 \ 282
21.2 合作性学习 \ 286
21.3 应用：最佳实践 \ 288
本章小结 \ 291
案例学习 反思与评估 \ 292
第七部分 个体差异
案例学习
儿童早期：字母P的一天 \ 294
小学：猎豹、狮子和美洲豹 \ 295
初中：数学问题 \ 296
高中：NSS \ 297
第22章 智力 \ 299
22.1 智力的定义 \ 299
22.2 智力的测量：IQ \ 302
22.3 生理、社会和文化问题 \ 304
22.4 应用：课堂上的智力理论 \ 308
本章小结 \ 309
案例学习 反思与评估 \ 310
第23章 天才和创造性 \ 312
23.1 天才和创造性：他们仅仅只是聪明吗 \ 312
23.2 天才 \ 313
23.3 创造性 \ 317
本章小结 \ 320
案例学习 反思与评估 \ 321
第24章 认知障碍 \ 323
24.1 当前班级里的认知障碍 \ 323
24.2 智力障碍 \ 325
24.3 特殊学习障碍 \ 327
本章小结 \ 334
案例学习 反思与评估 \ 335
第25章 情绪、社交和行为障碍 \ 337
25.1 班级中的情绪、社交和行为障碍 \ 337
25.2 障碍的特征 \ 340
25.3 应用：干预 \ 345
本章小结 \ 347
案例学习 反思与评估 \ 348
第八部分 课堂测评
案例学习
儿童早期：动物园 \ 352
小学：写作天赋 \ 353
初中：评估的自选?模式 \ 354
高中：创新的评估?策略 \ 356
第26章 学生学习评估 \ 358
26.1 什么是评估 \ 358
26.2 评估的规划 \ 360
26.3 课堂评估信息的交流 \ 362
本章小结 \ 366
案例学习 反思与评估 \ 367
第27章 测验的编制和使用 \ 368
27.1 高质量课堂测验的特点 \ 368
27.2 编制一份测验蓝图 \ 371
27.3 编制测验题目 \ 372
27.4 测验分析和修订 \ 378
本章小结 \ 379
案例学习 反思与评估 \ 379
第28章 表现性评估 \ 381
28.1 评估的宽泛视角 \ 381
28.2 表现性评估的制定 \ 383
28.3 表现性评估的评分 \ 385
28.4 表现性评估的优势与不足 \ 388
本章小结 \ 389
案例学习 反思与评估 \ 390
第九部分 标准化测验
案例学习
儿童早期：入园准备 \ 392
小学：测验中的勇气 \ 393
初中：教师在作弊吗 \ 394
高中：SAT成绩 \ 395
第29章 标准化测验和成绩 \ 397
29.1 标准化测验的类型 \ 397
29.2 测量的基本概念 \ 401
29.3 测验分数的类型 \ 403
29.4 好测验的特征 \ 404
本章小结 \ 407
案例学习 反思与评估 \ 407
第30章 标准化测验中的问题 \ 409
30.1 高风险测验及其责任 \ 409
30.2 应用：帮助高危学生 \ 413
30.3 测验公平与测验偏见 \ 415
30.4 教师资格与执照 \ 416
本章小结 \ 418
案例学习 反思与评估 \ 418
参考文献
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| 內容試閱：
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前言
教育是一门关于如何做出教学决策的学问。撰写本书的目的是帮助学习教育心理学的学生掌握如何更好地进行教学决策。具体而言，本书第2版将帮助学生：
发展属于自己的教育理念，用于指导教学决策；
将教育理论和研究成果应用到具体的教学情境中；
理解学生的个体差异性，因材施教。
一、我们的理念
1.灵活性
本书采用了模块化的内容呈现方式和原创的案例学习内容，便于学习者灵活地安排课程学习。每章的内容相对简洁，篇幅仅相当于典型章节内容的一半，并相对独立地阐述传统教材章节中一个主题的内容。章之间组织成有主题的部分，这与传统教材的章节形式也比较一致。但是，章之间具有高度的灵活性。我们既不希望看到两位不同的教师以相同的顺序教学所选的章，也不希望看到一位教师在课程中选取所有章的内容！采用模块化的方式，教师可以根据自己的课程灵活地选取教学内容，灵活安排教学顺序，甚至可以打破部分或章节体例进行随意选取！案例学习的内容同样也具有很强的灵活性。教师可以将案例学习用于个体学习、小组学习或整班学习等不同水平，也可以将案例综合起来学习。总之，相对独立的章节和原创的案例允许教师依据课程和学生的特殊性进行灵活选择。
2.创新性
我们精心准备了丰富的教学资源，以满足教师的教学需要。首先，本教材采取的模块化的灵活编排方式为教师创造性地使用本书提供了非常有利的条件。其次，借助McGraw-Hill创作软件（www.mcgrawhillcreat.com），教师可以便捷地安排教学模块以及相关的教学资源，也可以快速地更新自己创作的内容，如教学大纲或教学笔记等。McGraw-Hill创作软件甚至允许教师通过选择封面、添加姓名、校名和课程信息等方式对教材进行个性化设计，教师可以在McGraw-Hill创作软件订阅教材（只限英文原版），系统将会在3～5个工作日内向您提供相应的纸质版，或数小时内通过邮件提供电子版。请及时登录www.mcgrawhillcreate.com，完成注册，体验McGraw-Hill创作软件给您带来的创新性的教学方式！
3.实用性
在每一个部分，我们都会通过实例来阐述教育理论和概念，彰显了本书的实用性和反思性，力图以此鼓励实用精神，提倡对个体差异和教学内容的批判性思考。
应用部分 每一个部分均有应用部分，从实践视角为理论提供深度解析。该部分内容关注与研究相关的、以实证研究为基础的教学方法。
指导与实例 该部分为课堂教学提供具体实例，便于在具体实例中反思本模块中的理论和研究。这些实例与本部分的理论和实践均直接、紧密相关。
案例研究 全书共提供了37个不同的案例，为学生提供了丰富的应用理论和思考概念的机会。所选取的案例丰富、具体，均来自课堂和学校中常见的现象或问题。每个案例研究均包括4个不同的小案例，涵盖儿童早期、小学、初中和高中。
案例评估 每个案例学习结束之后都有评估题，目的是促使学生切身体验每个部分中即将讲到的主题。学生运用先前所学的知识初步解释案例。
反思与评估 在每个部分的末尾，有针对每个案例学习的反思与评估，鼓励学生检查自己对关键术语的理解，运用所学的知识进行案例学习，并批判性地思考章节中介绍的研究。
本书通过丰富的案例呈现形式，使学生可以有意识地将自己学习的概念、理论应用于教育教学。案例教学可以采取课堂内或课堂外等多种形式，无论采取哪种形式，学生都有机会实践其理论所学。
4.前沿性、相关性和联系性
（1）经典与前沿的平衡
本教材的内容既包括经典问题，如认知发展、学习、信息加工和动机等，也包括前沿课题，如脑研究、情绪发展、干预反应和特殊教育等领域。
（2）注重深度与内在联系
每个部分的目标为章节的核心问题提供了更为深入的解释。例如，尽管我们将传统教科书中经典的章节"行为学习理论"和"社会认知学习理论"整合成了一个部分，但我们在不同的部分中，也对其进行了独立的阐述，以便充分、深入地阐释其理论、研究和应用。当然，本教材也对传统教材较少关注的问题进行了深入的阐述，如建构主义教学观、智力、小组学习和元认知等。教材中的概念，不仅在相应的章节中清楚地进行了阐述，在其他相关章节中也尽可能描述具体，并相互引证，提供索引，建构了一个更广阔的教学框架。
（3）整合差异性
本教材没有将差异性（如种族、民族、社会经济地位、身份、性别和残疾等）视为一个独立的问题，而是将其视为教育教学一个最主要的方面。
全书通过细致的标记标识差异性相关的内容。只要有充分的研究和理论支持，我们便对差异性问题相关的信息进行强调。通过已有研究，我们对差异性进行了整合：
表明个体差异在智力、动机和语言等心理结构中的重要性；
揭示不同群体在价值观、实践和社会关系中的差异；
提出不同群体对治疗、干预和教学方法反应的差异；
强调在班级中，对于不同的群体、个体应采用因材施教的教学办法。
上述整合之间相互关联，为教师提供了关键性内容，有助于教师进行教育决策，也将影响学生的健康和持续发展。
在案例学习中，你可以看到不同背景的学生和教师。在每个部分结束时，可以对课后的问题进行反思和评估，要求学生评估对于差异性的个体信念和看法。
二、各章节的变动情况
第2版变动之处主要有：
新增近800篇研究文献；
每个部分新增了将教育理论应用于具体教学的相关内容；
关注差异性，包括种族、性别、民族，甚至包括学习环境等，差异性的内容贯穿整本教材；
关于农村和城市教育环境的新信息。
具体来说，每个章节的变动情况如下：
引言
第1章 科学指导课堂教学实践
新增了与该领域更为一致的相关内容介绍；
以教学决策为线索，对教育进行结构化；
如何应用科学，提高教学实践；
新增关于课堂教学中个体差异性的完整介绍。
第一部分 个体发展
包括80篇新的参考文献。
第2章 发展的背景
新增学生欺凌，对不同学生和不同环境的干预等内容；
新增特殊教育学校和制度等（主要针对极度贫困学生和采取隔离教育学生）内容。
第3章 社会性发展
修改、重新撰写以便更有逻辑地呈现埃里克森的心理社会理论以及自我的相关理论；
补充社会性的组成，将社会性拓展为三个主要方面，即社会适应、社会行为和社会技能；
更新了种族认同的内容；
新增关于农村和城市环境下学生的社会性发展。
第4章 情绪发展
更新情绪发展的关键期、转折点等；
新增社会-情绪学习等内容；
新增关于父母对情绪表达的认知等内容；
新增情绪表达的性别和文化差异；
新增情绪智力。
第5章 道德发展
新增外显攻击和关系攻击；
新增道德过程缺陷和网络攻击；
第二部分 发展中的学习者
包括82篇新的参考文献。
第6章 大脑与发展
对本章内容进行了较大扩写，更为全面地涵盖了大脑与发展的相关内容；
检查了教育实践中与认知神经科学相关的新概念；
扩充了大脑的结构与功能方面的内容；
扩展了大脑的发展过程等内容；
拓展了学习过程中大脑的活动等内容；
补充了记忆、阅读和数学等方面最新的研究成果；
新增了与学习和大脑研究相关的情绪方面的内容；
补充了对"基于大脑的学习"评价方面的内容。
第7章 认知发展
新增基于建构主义的教学方法；
新增皮亚杰认知发生论及其评价；
补充了皮亚杰与维果斯基的差异；
新增维果斯基关于社会游戏方面的理论；
补充更贴近现实的关于具体运算思维阶段的实例。
第8章 语言发展
新增英语学习者的语言学习方法，如教学对话等；
新增语言与教学计划之间的联系。
第三部分 学习理论
包括40篇新的参考文献。
第9章 行为主义学习理论
更新了艺术课程与研究文献。
第10章 社会认知理论
新增自我效能感与挑战性任务等内容。
第11章 信息加工理论
新增记忆策略中的语音复述策略；
新增分散练习与集中练习的区别；
补充了工作记忆中的个体差异；
新增加工时间和认知负荷；
新增对不同社会信息感知、思考方式的文化差异；
新增关于信息编码与提取方面的观点。
第四部分 认知过程
包括58篇新的参考文献。
第12章 元认知
新增"向作者提问"教学策略；
新增SOAR方法。
第13章 技能和知识的迁移
新增有意练习；
新增"在问题解决练习中使用已解决的实例"；
新增关于"提问-回答"策略和"自我解释"策略的使用；
新增关于计算问题的学生建构模型技巧。
第14章 批判性思维和问题解决
修改了"提问"和"批判性思维"；
新增了思维能力教学标准化测验的影响因素；
新增了高级思维有效性的相关研究内容；
新增关于思维技能和智力差异的不同文化观点等内容；
新增儿童问题解决发展性差异；
扩充了关于问题解决一般策略和具体策略的应用；
扩展了关于问题解决学习及其挑战等方面的内容。
第五部分 动机
包括146篇新的参考文献。
第15章 行为理论
更新任务附着奖励、竞争和表现附着奖励等相关内容；
新增过程取向表扬和其他类型表扬；
新增沉浸理论；
新增自主学习活动；
新增挑战与技能平衡相关内容。
第16章 认知理论
新增能力信念与自我效能感之间的区别；
新增控制性取向目标和行为取向目标；
新增能力的实质观；
新增期望和价值的发展变化；
新增性别与能力信念
新增文化角色与种族差异；
新增提高学生的动机方面的应用。
第17章 自我理论
新增文化期望在性别差异中的作用；
新增性别、种族与自我效能感之间的关系；
新增主导性学习经验；
新增自我效能感的发展变化；
新增教师自我效能感的相关观点；
拓展马斯洛需要层次理论以及关于该理论的常见错误解读；
拓展自我决定理论；
修改自我动机理论的整合与应用。
第六部分 课堂管理与教学
包括133篇新的参考文献。
第18章 创设富有成效的学习环境
新增教学计划；
调整了"计划和组织"部分的结构，改为"环境能力、教学计划和时间管理"，使该部分结构更具逻辑性；
新增发展良好师生关系的指导原则。
第19章 理解和管理学生行为
新增教师对不良行为的看法；
新增自我管理技巧；
修改实例和指导原则；
新增零容忍与排除原则。
第20章 教学：应用行为、认知和建构的视角
全面修改具体教学方法；
新增行为主义教学方法，包括掌握学习和直接教学法；
新增认知学习理论教学法，包括发现学习、指导-发现学习和解释性教学；
新增建构主义学习教学法，包括探究学习和合作学习。
第21章 分组实践
修改以技能为基础的合作方法；
新增社会经济地位和种族差异；
新增自我概念及与目标取向之间的关系。
第七部分 个体差异
包括173篇新的参考文献。
第22章 智力
更新加德纳的多元智力理论、斯腾伯格的成功智力理论、智力测验中的性别和行为差异、测验效度等。
第23章 天才和创造性
新增创造性的种族和性别差异；
新增创造性理论：遗传与习得、整体创造性与具体创造性等。
新增提高学生创造性的新观点。
第24章 认知障碍
拓展智力-成就差异方面的内容；
新增项目反应理论；
新增帮助年龄较大学生获得基本能力和理解能力的技巧；
新增自主性训练方法，即探测-练习-修复法（Detect-Practice-Repair）。
第25章 情绪、社会和行为障碍
梳理了"缺陷"与"障碍"等概念；
梳理了内部障碍与外部障碍的分类；
新增焦虑障碍；
新增小儿多动症和品行障碍；
修改和更新了自闭症；
新增认知行为疗法。
第八部分 课堂测评
包括43篇新的参考文献。
第26章 学生学习评估
新增学生特殊需要的等级划分；
新增将评估数据用于调整、适应学生的即时性需要；
新增交互式测验软件的使用。
第27章 测验的编制和使用
新增测验检查列表的指导。
第28章 表现性评估
新增如何在不同的教学环境下使用测验；
新增基于网络的测验项目。
第九部分 标准化测验
包括11篇新的参考文献。
第29章 标准化测验和成绩
更新标准化测验程序和参考文献。
第30章 标准化测验中的问题
新增入学前而不是学校学习时的测验分数如何反映学习的认知能力；
更新NCLB及其在提高低收入学校学生学业成就上的局限性；
新增某些适应如何带来劣势；
新增证书与课堂行为作为未来教学有效性的差异证据。
三、关于我们
尽管我们三位作者在教授教育心理学方面的经验有明显的差异，但我们有一个简单、共同的需要，我们作为一个创作团队走到了一起。我们试图创作一本具有高度灵活性的教科书，满足我们非常具有差异性的课程需要。莉萨博林所教的班级非常大，有120多名学生，他们在学习教育心理学之前接触了与中小学教育相关的工作。而谢里尔西塞罗德温和马拉里斯-韦伯的学生在学习教育心理学之前则完全没有接触过相关工作。谢里尔教授的是小班英语写作训练课程，主要是帮助学生如何应用其所学，而马拉则教授40名学生的较大班级，侧重的是教育心理学的研究设计和科学方法。在我们各自的课程中，我们选择了差异性很大的主题，所强调和组织的问题差异性也很大，我们也有完全不同的教学风格。我们希望有一本满足我们各自需要的教材。
我们所撰写的这本教育心理学是第一部模块化的教育心理学教材。我们的模块具有连续性，但又相对独立地阐述一个传统教材里所描述的议题。这些模块又组合起了主题性的部分，这些部分与传统教材的章节基本一致。但是，我们的模块或部分具有较强的独立性，可以不考虑目录顺序，依据各自不同的目的随意组合。教师甚至可以根据需要，跳出模块或部分的框架。对于那些教授案例的教师来说，本教材在每个部分前提供了源自于具体教育情境中的四种不同水平的案例，即儿童早期、小学、初中和高中。教师可以依据自己的教学需要，选择不同层次的案例。无论你的教学计划、班级规模和教学重点有何不同，它都可以满足你的不同需要。
莉萨博林（Lisa Bohlin）：芝加哥大学行为科学学士学位，印第安纳大学教育心理学与人的发展博士学位。过去15年执教多门本科生、研究生课程。从2004～2010年，莉萨在普渡大学教师教育项目中教授教育心理学和特殊教育课程。她现在主要从事写作与教授指导方面的工作。
谢里尔西塞罗德温（Cheryl Cisero Durwin）：南康涅狄格州立大学心理学教授。1996年获马萨诸塞大学安姆斯特分校教育心理学博士学位。近15年教授诸多形式的教育心理学课程，从近40人的中班教学到小班英语写作指导教学等。谢里尔教授的课程主要有研究设计、测验、认知发展和学习障碍，她的研究兴趣包括阅读与数学能力的发展、评估与矫正、大学教育与学习等。
马拉里斯-韦伯（Marla Reese-Weber）：伊利诺伊州立大学心理学副教授。1998年获伊利诺伊州立大学博士学位。她在伊利诺伊州立大学教授教育心理学已有13年。马拉同时也教授大学生和研究生的青少年发展课程。她的研究兴趣有亲情暴力和婚姻暴力、成年早期的恋爱关系等。
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