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| 編輯推薦： |
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本书从考场作文的历史渊源入手，分析了古今考场作文的写作特点与差异，总结了古今考场作文的写作精髓与秘诀，厘清了高考作文的命题规律与评价标准，制订了严谨的训练计划，对中学生考场作文的掌握以及逻辑推理能力的提高有较大帮助。此书案例丰富且经典，对写作的起承转合规律讲解详细，有利于中学生理解与掌握。
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| 內容簡介： |
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全书共分为两大部分，分别是考场作文概述和考场作文专题训练，考场作文概述中详细讲解了写作的方法、考场作文的规律以及考场作文的要点；考场作文专题训练介绍了如何写开头、如何写结尾、怎么用起承转合。题型解读与专题训练紧密结合，还有写作思路点拨，对中学生写好作文有很大作用。
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| 關於作者： |
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郭永光，华东师范大学教育（语文）硕士，英语讲师；围棋业余5段。出版作品有《八股文述闻》《〈论语〉漫谈》；参编《中日韩围棋文化理解》读本。
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| 目錄：
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目 录
绪 论 001
第一部分 考场作文概述
第一章 考场作文的捷径 013
第一节 怎样才能写好作文？ 013
第二节 经实践验证的答案 015
第二章 写考场作文的方法 019
第一节 作文其实很简单 019
第二节 作文的三大要素情、事、理 020
第三节 作文的三大内容真、善、美 028
第四节 作文的基本功夫 038
第三章 考场作文的规律 048
第一节 考场作文的问题 051
第二节 考场作文的规律 055
第四章 考场作文的要点 096
第一节 审题 097
第二节 立意 107
第三节 结构 114
第四节 材料 116
第二部分 考场作文专题训练
第一章 怎样写开头 124
第一节 专题训练一 124
第二节 专题训练二 134
第三节 专题训练三 150
第四节 专题训练四 159
第二章 怎样写结尾 171
第一节 专题训练一 171
第二节 专题训练二 178
第三节 专题训练三 198
第四节 专题训练四 210
第三章 怎样用起承转合 227
第一节 专题训练一 227
第二节 专题训练二 231
第三节 专题训练三 239
第四节 专题训练四 250
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| 內容試閱：
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绪 论
一、研究的缘起与实践意义
作文，简单地说，作就是写，就是把你要说的话用文字写下来，缀字成句、连句成章，能表达写作者思想的写作形式。换句话理解，作文就是经作文者思考，并用书面文字形式来表达一个主题意义的写作形式。考场作文属作文范畴，就是考生在规定的时间内，按照考试规定和要求在考场独自完成的文章。考场文章在中国有传统、悠久的历史与经验。
中国人对写作尤其重视。早在汉魏三国时期，魏文帝曹丕《典论论文》中有：盖文章，经国之大业，不朽之盛事。年寿有时而尽，荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。可见，古人早就知道文章对人类社会的重要作用。现代教育家叶圣陶先生说：写作是任何人都必须掌握的技能。由此可知，作文的重要性。《语文课标》也指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。这明确了写作的本质是交流和表达，也就是表情达意、反映自我、影响他人，并产生互动、交流、沟通的行为。总之，作文是中学生高度综合语文能力的书面语言创造活动，同时伴随着复杂的情感和心智活动。
（一）研究的缘起
1．今日写好作文的困难
今日中学生已陷入写作的困境。一般有四个原因：一是作文课课时少。二是社会实践少。学生缺乏真实的社会活动，故而缺乏作文素材，写作自然不易。三是社会重视程度不够。人力、物力、财力等投入较低。
2．今日学生的作文现状
目前，写作之难困扰着许多中学生，以致中学阶段语文的三怕（怕文言文、怕周树人、怕写作文）之一，就是怕写作文。比如，上海大学市北附中的科研课题普通中学学生作文障碍心理的分析与调试就有答案：参与调查的学生有20%不愿写作文，不愿上作文课。这说明写作文困扰着中学生。
那么考场作文之难有哪些？
其一，难在时间短。现今，语文高考时间为150分钟，总分150分，作文占60分，相对应，作文要花60分钟来完成。这60分钟，审题、立意、立论等至少要用15分钟，要在剩下45分钟内完成文章并拿到55分以上的高分并不容易。其二，难在要求高。一篇800字的高考作文，要有思想性、哲理性、思辨性，然后结构还需要缜密，文采要好总之，要达到一等评分标准，实在是难之又难。
3．关注八股文的原因
八股文的魅力在于其考场实用性。八股文这种文体是为了满足考场的需要而产生的文章形式。八股文自宋以降，历经无数人的千锤百炼，最终成熟、定型于明清，用于考场实践长达五百多年，而且还是实践证明有效的写作模式。
4.重视起承转合的原因
作文的写法有许多，但依据明清科考文章的成功经验，起承转合是比较成熟的作文结构。在明清五百多年的科考实践中，起承转合是考场文章的必胜法宝之一。实际上，今天许多白话文名篇也在使用起承转合模式。
（二）实践的意义
丰富现今考场作文的写法
目前，如何把作文考出高分是每个学生不可回避的问题。而中国人写考场文章有传统、有经验，因此，从前人的考场作文入手也是一种思路。如果能针对性地吸收其中的合理成分并加以消化，那么，将有益于考场作文的顺利完成。
二、文献研究
（一）古今对写作的认知
1．中国历朝历代对写文章尤其重视
我国自古以来文章浩如烟海、灿若星辰，它们记载和传播着中华文明，孕育着中华民族之魂，它们不仅是历史的见证和已有文化的积淀，而且还影响着后人。三国时期魏文帝曹丕就极其重视文章，其文章经国之大业的论断把写作推到了治国安邦的高度。唐代白居易直截了当地说：文章合为时而著，歌诗合为事而作。这是对写作的任务和功能的最简明解释，也指明了文章与诗歌的区别。
自隋唐至清末，历代朝廷取士的依据是科举文章。文章写得好，就可以朝为田舍郎，暮登天子堂。文章写得坏，就可能穷困潦倒，甚至家破人亡。
由此可知，自古以来，著书立说是中国人非常重视的事情。
2．中国人著述的执着精神感天动地
数千年来，我国无数仁人志士创作了大量的感人诗歌和文章。其间，不管社会生态如何变迁，写作环境如何恶化，都没有什么能阻挡他们创作的步伐。西汉司马迁语：盖文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐乃赋《离骚》，左丘失明乃有《国语》，孙子膑脚《兵法》修列，不韦迁蜀世传《吕览》，韩非囚秦《说难》《孤愤》，《诗三百》篇大抵圣贤发愤之所为作也。这段话明确记述了中国人为写文章付出的巨大代价，甚至是生命。时至今日，我们的先人留下了无数的经典文本，而这些文本是中华民族智慧的凝结，负载着中华民族不屈不挠的精神，传递着中华民族对天、地、人的理解与态度。
3．明清时期科考文章达到了鼎盛
明清时期，由于科举考试是进入仕途的主要门槛，所以，大多数读书人投身到科举文章的学习与研究中。明清时期，文章二字专指八股文，不包括唐宋古文及其他形式的文体。因此，这个时期是八股文章完善、定型、成熟、登峰造极的时期。
（二）《课标》对写作的规定
目前，我国学生写作文一般从小学三年级开始，终止于高考，学习时间近十年。为了帮助学生实现写作的预定目标，国家教育委员会以及各地教育部门制订了一系列的纲要与标准，这些纲要和标准是教学依据，也是考试要求。我国历次编订的《教学大纲》《语文课标》对作文教学都有明确的规定，对写作的主体、目的、目标、对象、任务、内容、评价标准等做出细致规定。
部编《高中语文课标》规定学生每学年写作不少于2万字，45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字。《初中语文课标》的训练量减少一半，每年不少于1万字，其他练笔不少于1万字，初中训练强度调整为每45分钟完成不少于500字的习作。《上海语文课标》与全国课标基本一致，但更详细，其写作训练规定：从小学三年级至五年级，写作重在激发学生的想象力，写作总量定在1万字左右。初中阶段，明确提出要在进一步激发学生想象力的基础上，提高学生的认知能力，写作总量提高到3万字左右。高中三年，提出引发学生理性思考的新要求，鼓励学生有创意地表达，写作总量仍然保持在3万字左右。同时明确中学生要采用多种写作训练形式，以及养成每天写作的习惯。
从国家到地方的《课标》准则，可以看出，国家对学生的写作训练计划是非常严格的。《课标》不仅规定了写作的内容、目标、方法等，甚至细化到每一个学年写多少个字、每一节课总共写多少个字、课外的训练量总共有多少个字。
（三）已有的写作理论与实践
中国传统教育关于写作的理论与实践源远流长，科考文章更是如此。中国传统的写作训练从隋唐起可称为双轨制。一方面，学写古文，以秦汉文章和历代名人佳作为榜样；另一方面学写功令文章，唐宋学写策论、诗赋，明清写制艺（八股文）、策论、试帖诗。实际上，由于科举取士制度，自宋以降，策论、诗赋逐渐不被科考举子所重视，赶考学子关注的是写经义文（八股文）；到了明清时期，八股文几乎是决定科考胜败的唯一科目。但也不能否认，自隋唐至清代，士子们也是重视古文写作的，两者是兼顾而不是偏废的。唐宋八大家为代表的古文一直也是士子们学习的范文，清代桐城派的古文仍是清代写作训练非常重视的例文。所以，学者钱钟书说人或偏废而事常并行，即古代读书人在学习古文的同时也在训练八股文，在学习八股文的同时也在训练古文。
1．八股文的写作经验
明清五百多年的八股文训练沿袭了中国传统的教学方法读，背，练，同时精研以《四书》《五经》为代表的儒家经典著作。这在当时的物质条件、教育理念、教育手段、政治诉求下，是相当有效的。中国的传统教育是从幼童的背诵开始的。著名学者赵元任说：从前所谓念书就是念书，先生不一定讲，学生也不一定懂，真是读书不求甚解，可是过了一阵子，甚至过了多少年，书里的意义渐渐地明白了。赵元任先生讲的这种教学法，实质上就是强化记忆，然后等待学生自我慢慢消化与理解。那么，古代老师在教与学的过程中就没有作为了吗？也不是。邓云乡先生解释说：传统语文教学也有讲，但是这个讲，现在的读者要理解，不是一般讲解词句意思，这是靠熟读背诵当中自然理解，老实说是不必讲的。明清两代八股文教育中的所谓讲书开讲，都是讲《四书》中的每一句话如何发挥，如何写成一篇八股文。这样一来，我们就明白了明清老师的教学方法。一是要求学生诵读。整篇整篇地背诵，不搞今天的文本细读、文本解剖；二是老师只讲怎样写文章，写八股文。明清时期老师是如何教学生写文章的呢？
明清是按照八股文的写法教学生的，老师的中心任务就是教学生写八股文。其教学方法，蔡元培先生讲得很清楚：八股文的作法，先作破题，用两句，把题目的大意说一说。破题作得及格了乃作承题，约四五句。承题作得及格了，乃作起讲，大约十余句。起讲作得及格了，乃作全篇。全篇的作法，是起讲后先作领题，其后作八股（六股亦可）。每两股是相对的。最后作一结论。这种分步骤教授写文章的方法今天已很少有人用了，因为这有割裂整体思维训练的嫌疑。
2．当代白话文写作的研究成果
近代众多教育家对如何写作文留下了许多真知灼见。这都是我们日常作文教与学的宝贵经验，但这些成果较少涉及考场作文的具体写法。平常作文是考场作文的根源本，但平常作文和考场作文是有区别的。近代教育家叶圣陶、吕叔湘、张志公关于如何教授作文的观点是一致的，这在《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》中可以看出。
（1）减少命题作文，教师多指导学生自由练笔，让学生有话可说、有事可写。这完全正确。写作应该写熟悉的事情、写自己的真情实感，不能为写作而写作。但这不是针对考场作文，因为考场作文是必须按照出题者要求去写的。
（2）多读，多写，是写好作文的根。但读书和写作是两个问题，如何把两者嫁接，三位学者没有具体谈。另外，叶老推荐的写日记、记笔记是写作的必由之路，但不是针对考场作文，属于平时功夫，没有涉及考场作文的办法。
（3）批改学生作文应以引导为主，不能改得七零八落。这是平日指导写作
的正确路数。但考场上是没有人能帮助考生修改、指导的。
（4）书面作文与口头作文相结合，相互促进。口头表达是语言表达的一个重要环节。但目前高考没有口头作文，所以，针对性不强。中国近代另一位教育家黎锦熙对作文教学提出了三原则：一是写作重于讲读；二是改错先于求美；三是日札优于作文。可以说，这些观点是长期教育教学的经验总结，也是真正提升写作能力的必由之路，但没有涉及考场作文。
写作必须要专门指导吗？
学者夏丏尊与刘薰宇在两人合著的《文章作法》中，是支持写作要有专门指导，反对不进行专门训练的。但很遗憾，他们仍然没有指出考场作文如何写。
以上各位大家的方法是正确的，我们应该身体力行。但考场的特殊环境决定了考场作文的独特性。俗话说：考场如战场。针对性训练总归是好的！
三、实践的基本流程及构思
（一）实践的对象
以参加专题训练的学生为主体，以学习起承转合结构为样本，通过学和练，提升考生考场作文谋篇布局的能力，丰富考生考场作文的技巧与思路。
（二）实践的内容
1．学习如何破题
讲解如何破题，重视开门见山开题。分析现代文怎样破题，理解经典文章开篇的魅力，对古今文字的差异不过多涉及。最后进行训练。
2．学习如何结尾
用典型实例说明结束语在全文的妙处及分量。重视首尾照应、短小精悍、回味无穷的写作理念。引导学生自己尝试多种结尾方法。
3．学习起承转合结构
剖析起承转合环环相扣、严谨规范的特点，强调主题明确、层次分明、结构完整、首尾呼应。要求从文体上思考文章的完整性，对语言修辞不过多要求。
起重视开门见山，用两句话点明题意或者论点；要求简洁醒目。
承正面叙述（叙述文运用）、正面举例论述（议论文运用）；主要对主题叙述或对题意进行解析。
转转换角度叙述（叙述文运用）、反面举例论述（议论文运用）；运用转的目的是从反面、侧面、多角度、多视角深入挖掘、叙述（叙述文运用）、论证、分析（议论文运用）、辨别主题与主旨，深化正面叙述（叙述文运用）主题、正面论述（议论文运用）的思想。
合总收全文，照应开头。要求一两句话总结主题。
（三）实践的方法与策略
1．学习体验法
以十二个训练专题为突破口，一分析，二诵读，三感悟，四实践。激发学生亲身体验，引发学生兴趣。引导学生自主学习、主动学习、积极实践、勇于创新。
2．分析领悟法
此部分重在对经典作品结构分析，即解析经典文章如何破题、如何结尾以及如何运用起承转合。不过多涉及文章的字、词、句、中心思想等内容。
3．实践训练法
训练分十二个专题。其中，四个专题学习破题，四个专题学习结尾，四个专题练习应用起承转合结构。每个专题训练不涉及其他专题内容。
4．诵读领悟法
坚持传统语文诵读教学法，读不是看，要大声读，读到滚瓜烂熟。诵读是中国古人学习语文的最有效手段，也是最基本的读书功夫。
5．分层写作训练
分层训练，即开头怎样写、结尾怎样写、中间主体怎样写的分阶段训练。主干部分仅学习应用承转结构来阐述观点、看法或者叙述事件情节。
6．整篇文章训练
只见树木，不见森林的写作方法不是训练的目的，从头到尾一气呵成的起承转合结构训练是重点。
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