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| 內容簡介： |
如果你所在城市的地铁因为安全因素升级了安检程序，你会积极配合还是消极抵触？
如果你喜欢的一位明星或KOL热情地向你推荐一款产品，你会立即下单还是深思熟虑?
如果你的老板要求和鼓励你“996”甚至“007”，你会配合还是拒绝？
......
我们生活在嘈杂、喧嚣和不确定的世界里，每时每刻都被泛滥的信息所包围，大到世界经济发展的趋势，小到个人生活的决策，面对别人和媒体兜售的观点，如果你缺乏独立思考和判断，就只能全盘接受——他们热衷于让你相信这是“事实”，但所说的话往往真假参半。你明明觉得有什么不对劲，可一时又很难找到突破口反驳。
即使专家说得再动听，也不一定靠谱，我们有必要依靠自己的大脑，不草率、不盲从，不为感性和无事实根据的传闻所左右，《学会提问》帮助我们有意识地学习和运用批判性思维，提出批判性问题，对问题深思熟虑，尽力理解那些价值观和我们背道而驰的人的分析推理方式，克服偏见对判断的影响，这样才有可能得出更为正确、理性的结论。
当你能够坦然面对立场和你完全相左的意见，理性判断而不会党同伐异时，当你面对提问和质疑，有能力组织更多确凿的证据支持自己的观点，而不只把声高当有理，或认为别人是没事找茬，有意和自己过不去时，当你能够在对话和辩论中拨开迷雾，识别出对方的逻辑谬误和情感操纵时，世界在你眼中将变得更加有趣、开阔和坚定。
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| 關於作者： |
尼尔·布朗(Neil Browne)
美国博林格林州立大学的杰出经济学教授。获有托雷多大学法学博士学位和得克萨斯大学的博士学位。曾与合作者合著七本书，并在专业期刊发表一百余篇研究论文。威斯康星大学、印第安纳大学、科罗拉多大学等几十所大学曾经聘请布朗教授，协助培养教职员批判性思维技巧。
他也任职于《韩国批判性思维期刊》的编辑委员会，还是“国际批判性思维大会”的主要发言人。先后荣获博林格林州立大学“杰出教学能力奖”“终生成就奖”，以及美国教育促进与支持委员会的“全国年度杰出教授”银牌奖章、“俄亥俄州年度杰出教授”等无数地方性和全国性的荣衔。
还为IBM亚太公司、乐高公司、新加坡K2B国际公司、美国商学院联盟等众多机构及公司提供批判性思维的训练及咨询服务。
斯图尔特·基利(Stuart Keeley)
美国伊利诺伊大学心理学博士。现为博林格林州立大学心理学教授。
译者简介
许蔚翰 美国天普大学管理学硕士、菲律宾德拉萨大学教育管理哲学博士，现任教于安徽工业大学。
吴礼敬 上海外国语大学英语学院英语语言文学硕士，北京外国语大学国际中国文化研究院比较文学与跨文化研究博士，合肥师范学院副教授。
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| 目錄：
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赞 誉
前 言
第1章 正确提问的益处和方法
批判性思维鼓励你倾听他人，向别人学习，同时又会掂量别人所说的话，看看它们的分量如何，并终形成自己的观点。
我们生活在嘈杂、混乱的世界·001
专家说得再动听，也不一定靠得住·004
靠大脑理性思考·005
激发你的批判性思维·006
海绵式思维和淘金式思维·008
弱势批判性思维和强势批判性思维·011
价值观影响人与人之间的互动·013
让对话有效进行下去·017
像批判性思维者那样写作和发言·021
第2章 论题和结论是什么
如果找不准作者的论题和结论，那你就会曲解其意图，这样做出的回应往往也会显得驴唇不对马嘴。
描述型论题和规定性论题·026
寻找论题·028
寻找结论·029
找到结论的5条线索·031
第3章 理由是什么
只有在你找到支撑一个结论的各种理由和证据以后，你才能评判这个结论的价值。而找到理由和证据的步，就是采取质疑的态度，不断地问“为什么”。
为什么相信这个结论·042
通过提示词寻找理由·045
让理由和结论一目了然·045
像批判性思维者那样写作和发言·048
第4章 哪些词语意思不明确
如果每个词都只有一种大家都认同的含义，那么迅捷有效的交流就更有可能实现。可惜的是，我们使用的语言极其复杂，大多数词语都有不止一种含义。
让人捉摸不透的多义词·058
找准关键词·059
检查有没有歧义·061
判定歧义·062
根据上下文找出真正含义·065
字典里的定义不一定适合文章里的情境·066
谁想说服你，谁就要负责解释清楚·069
像批判性思维者那样写作和发言·070
第5章 价值观假设和描述性假设是什么
在所有的论证中，都有一些写作者认为理所当然的特定信念。通常情况下写作者不会将这些信念明说出来，你必须通过阅读字里行间的内容来找到假设。
到哪儿去找假设·082
价值观冲突和价值观假设·083
两种价值观冲突时选择哪一个·085
典型的价值观冲突·086
把立论者的背景作为寻找价值观假设的线索·087
把可能发生的后果作为寻找价值观假设的线索·088
寻找价值观假设的其他方法·089
了解其他人的价值倾向的价值·090
价值观与相对性·091
找出描述性假设·092
描述性假设举例说明·093
常见的描述性假设·095
找到假设的线索·096
像批判性思维者那样写作和发言·098
第6章 论证中有没有谬误
判断交流者的论证是否依赖于错误的或高度存疑的假设，或交流者是否在通过逻辑上的谬误或其他带有欺骗性的论证形式来糊弄你。
用提问的方法找出论证中的谬误·109
从假设中寻找谬误·111
其他常见的论证谬误·115
警惕分散注意力的干扰·122
愚弄人的循环论证·125
论证谬误小结·126
扩展关于谬误的知识·127
第7章 证据的效力：个人经历、典型案例、当事人证言和专家陈述
我们希望我们的结论基于关于世界的确凿陈述，而非某种见解，或对于什么真实、什么可靠的异想天开的猜测。
事实还是见解·132
我们需要可靠的证据·134
证据的来源·136
以个人经历作为证据可靠吗·138
以典型案例作为证据可靠吗·139
以当事人证言作为证据可靠吗·140
以专家意见作为证据可靠吗·142
第8章 证据的效力：个人观察和调查研究
证据越充分，主张就越有说服力。为了使自己免受偏见的影响，我们必须寻找与自己观点相悖的证据。
以个人观察作为证据可靠吗·150
有偏差的调查和问卷·151
以研究报告作为证据可靠吗·154
样本能够代表总体吗·162
测量方法可靠吗·165
专家观点什么时候可信·167
像批判性思维者那样写作和发言·170
第9章 有没有替代原因
人们常犯的一个错误就是想找出一件事的简单、的原因，而事实上这个“原因”是许多共同起作用的原因结合在一起的产物。
可能存在替代原因 ·181
替代原因的说服力·182
寻找替代原因·184
的原因，还是原因之一·184
警惕“确认偏误”·186
混淆相关性和因果关系·186
混淆“在此之后”与 “因此”·189
解释单个事件或行为·190
评价替代原因·192
替代原因与你的表达和交流·192
第10章 数据有没有欺骗性
当你遇到听起来让人动心的数字或者百分比时，一定要当心！你可能需要其他信息来判定这些数字到底多值得人动心。数据经常撒谎。
识别不知来历和有偏差的数据·202
令人困惑的平均值·203
测量误差·206
错把一件事的结论用来证明另一件事·207
通过省略信息进行欺骗·209
在自己的写作中使用统计数字·211
第11章 有什么重要信息被省略了
自主思考需要我们坚持不懈地寻找写作者到底遗漏了什么信息，不论写作者是无心省略还是有意隐瞒。
找到省略信息的益处·216
不完整的论证在所难免·217
帮你识别省略信息的问题·219
我们需要知道确切的数字·220
负面视角的重要性·223
面对信息缺失的现实·225
像批判性思维者那样写作和发言·225
第12章 能得出哪些合理的结论
几乎我们能想象到的任何重要问题都不只有两个可能的答案。非黑即白这种简化的形式隐匿了一个问题可能的答案的多样性。
二分式思维：妨碍我们考虑多种可能性·234
灰度思维：两面还是多面·236
条件的重要性·238
解放思维·239
更多可能的结论，更多可能的自由选择·240
第13章 干扰批判性思维的障碍
一系列思维习惯会限制和背叛我们。这些认知偏见经常会左右我们，除非我们约束住它们，逼迫它们乖乖“就范”。
正确提问带给人的不快·245
思考过快·245
刻板印象·246
背叛我们的思维习惯·247
自我中心·252
一厢情愿：批判性思维的障碍·254
成为一个批判性思维者·257
译后记
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| 內容試閱：
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前 言
“我知道做个慎思明辨的人是很好的，会问很多恰到好处的问题也很棒，可我就是不知道该问哪些问题，不知道该如何提问。”确实有很多人在谈论学习或教授批判性思维，而且这些人知道批判性思维有赖于系统性地提问。但是他们并未言明：该问哪些问题呢？这些问题又是如何促使人们对他人所阐述的内容进行深思熟虑和公平允正的评价的呢？
针对这些疑问，我们专门撰写了本书，目前这已是本书第12次修订了。只有公众都能独立思考和判断，社会才能高效地运转。如果我们经过批判性问题的层层考验后才形成决定和信念，我们就会更加自信。如果任何东西在进入我们的头脑之前都接受特定标准（这些标准被不同文化背景下的思考者所尊重）的检验，我们将为此备感自豪。
本书从一开始就处于不断改进之中，我们不断汲取来自我们的学生以及使用本书的广大教师的意见和建议。一方面，我们为本书的大获成功以及来自很多国家的广大读者的积极反馈而感到无比振奋；另一方面，我们深感任重而道远，觉得我们需要付出前所未有的巨大努力来教导公众如何“提出正确的问题”。
一些本应博闻广识的身居高位者为事实贴上“假消息”的标签，声称他们有其他事实，以此为自己的主张辩护。“事实可能存在争议”或“事实本身是不完整的，还需要得到更多事实支持”这样的言论本来都是有益的，可以提醒我们，对“现实”做断言是很复杂的。然而，仅仅因为我想得出一个特定的结论，就认为我掌握的事实与你掌握的事实等价，这是劣的智力欺诈。
我们一直都非常需要批判性思维，尤其是在这个一些人把科学仅仅视作“另一种视角”的历史时刻。
新的意见一多，对哪些需要认真考虑、哪些可以不予考虑的取舍就变得越来越难做。每天都有人想尽一切办法说服我们，跟我们死缠烂打，其中很多人都喜欢钻牛角尖、走，他们的论说诉诸情感的成分多，诉诸理智的成分少。记不清在多少次的公开讨论中，我们遇到普遍的极度无视证据、语言草率、错把声高当有理的情况。相信内心而不顾真相，或者说对真相漠不关心的态度正变得越来越普遍。
我们一心追求的是，希望修订本既能保持《学会提问》这本书的主要特色，同时又能适当调整内容以适应我们新的思考重点和读者不断产生的新需求。例如，我们想保留本书简明扼要、清楚易懂以及篇幅短小的特色。经验告诉我们，这本小书出色地完成了它的目标—传授批判性思考和提问的技能。
正因如此，本书才能实现其一贯秉持的、其他书无法实现的一系列目标。它将帮助学生掌握一整套提问的技能，并且这些技能可以被广泛应用于各个领域。对这些技能的训练都是在轻松、自然的讨论中展开的。（我们的读者对象是普通大众，而不是专业人士。）
本书为显著的特色之一就是它的适用范围远远超出了你的想象，延伸到生活的方方面面。与批判性思维联系在一起的种种习惯和态度，可以灵活运用到消费、医疗、法律及一般性的伦理和个人选择当中。当外科医生说需要动手术时，寻找本书所倡导的批判性问题（critical question）的答案就有可能变成生死攸关的事情。此外，坚持提出这些批判性问题也可以巩固我们不断增长的知识，帮助我们更快地发现世界运行的规律，更好地理解这个世界，并理解怎样做才能让世界变得更美好。
本书对谁特别有帮助呢？鉴于我们的教学经验涵盖了各种不同水平和层次的学生，我们很难想象出这本书对哪一门专业或课程派不上用场。事实上，本书已被广泛应用于法律、英语、药学、哲学、教育学、心理学、社会学、宗教学以及其他各类社科课程，同时还被普遍应用于中学课堂里。
本书特别适合在以下几个领域中应用。通识课程的老师在堂课上，面对学生关于他们能从这门课中学到什么的疑问，可以让学生阅读本书，这将为他们的问题提供清晰明了的答案。英语老师在课堂上训练学生写作说明文时，也可以使用本书，不仅可以将其作为构思文章前评估各种不同论点的范本，还可以将其作为写作过程中应避免的问题的检查清单。本书还可以用作旨在培养学生批判性阅读和思考技能的课程中的核心材料。
本书主要生发自我们的课堂教学经验，旨在帮助每个人培养阅读和倾听的习惯。它力求培养的种种技能，是任何一个不盲从盲信的读者都需要的，是理性判断的基础。本书中反复强调的批判性问题可以提高我们的论证能力，不管我们受过什么程度的正规教育。
新版的特色主要包括以下几方面：
1）长期以来，我们一直觉得有必要将批判性思维延伸至写作和发言。为了达到这个目标，我们向一位经验丰富的写作老师寻求帮助，他使我们能更好地帮助那些希望成为批判性思维者的写作者和发言者。
2）我们的很多学生受益于我们对文字内容的视觉呈现。为帮助读者更好地学习批判性思维，新版中在讨论特别重要的观点的部分增加了一系列图表。
3）我们继续吸收丹尼尔·卡尼曼（Daniel Kahneman）所著的《思考，快与慢》（Thinking， Fast and Slow）一书里的真知灼见，并使之贯穿全书。我们尤其强调“慢思考”的重要性。
4）我们用与学生生活更紧密相关的材料替换了1/3的练习文章。我们继续在前几篇练习文章里采取自问自答的方式，即呈现思考以得到答案的过程—好比一个人正努力思考如何评价一篇文章，而读者则在这个人的脑海里旁观整个思考的过程。我们认为与其直接让读者看答案，不如让他们切身“感受”一下接受、拒绝、修正和组织答案的点滴过程，这样他们可以更真切地了解到用来获取答案的批判性思维的实际过程。在这一点上，我们认同著名教育家约翰·加德纳（John Gardner）的重要比喻，他曾严厉批评一些老师和培训师只向学生展示从知识园地里采摘的缤纷花朵，而不给学生看让那美丽花朵得以绽放的种植、除草、施肥和修剪的整个过程。
5）我们还强调了批判性思维的社会属性或者说互动属性，强调了一个人提出批判性问题的方式，可能会极大地影响他提问的价值。例如，很多读者在与人交往时刚跃跃欲试，想秀一秀自己批判性提问的能力，就发现并不是每个人都乐于见到别人对自己的信念展开批判性的盘问。有些互动方法能在批判性思维者与发言者/写作者之间激发出更多令人满意的对话，而有些方法则难以奏效。我们建议读者一定要注意提问和倾听的策略，让对话得以顺利进行，而不要迫使对方关闭对话的渠道。例如，常常会有人一听完你的问题就回应道“你怎么单单就盯上了我呢”，批判性提问的进程就此戛然而止，没了下文。
6）我们添加了许多新的部分，包括测量误差、灰度思维、操控型论证，以及基本归因错误。
7）新版还提供了200多个问题及相应解答，教师可以将其用作评估工具或家庭作业。若有钻研和使用这些问题的需求，请访问学习催化（Learning Catalytics）平台（https://learningcatalytics.com/sign_in?login=true）。在登录页创建一个个人账户以获取这些问题。
教师手册
教师手册为使用本书的教师提供综合全面的帮助。可以从http://pearsonhighered.com/ 网站上下载这一补充材料，也可以从当地的培生（Pearson）代理商那里获取相关渠道。
本书第12版的问世要特别感谢很多人。首先我们要对培生集团的以下评论者提出的中肯意见表示感谢：内华达大学雷诺分校的Diane K. Lofstrom Miniel、普利茅斯州立大学的Clarissa M. Uttley、亨廷顿学院的John Saunders、坎伯兰大学的 Hayden，以及峡谷学院的 Leslie St. Martin。
我们的学生一直是本书修订意见的主要来源，我们要特别感谢其中几位。第12版尤其得益于Alex Jacobs、Joseph Seipel、Caitlyn Reeder以及Arataenrique Kaku等人提供的大量协助。
如果你对批判性问题以及习惯性追问在思维能力的培养中所起的重要作用非常感兴趣，那么你可以关注尼尔·布朗的博客，与他一起探讨问题与答案之间的复杂关系。博客名为：
1）“层层追问，答无止境”（Celebration Bold Questions and Humble Answers），网址为http://www. celebratequestions.com。
2）“打破脑中坚冰”（Breakirg the Ice in Our Heads），网址为http://www.iceinthehead.com。
尼尔·布朗（Neil Browne）
斯图尔特·基利（Stuart Keeley）
“我的写作实验室”（MyWritingLab）：可用来帮助写作
“我的写作实验室”是一个在线作业、辅导和评价程序，旨在为教师和学生提供一些有趣的体验。通过将写作练习与评估结合在一起，教师可以制定出有意义的学习任务，根据自己设定的测试标准来给学生打分，进而通过高级的报告方式来分析课堂表现。对那些在进入一门课程时准备不足的学生来说，“我的写作实验室”提供诊断性测试和个性化辅导，以便学生了解自己的进步程度，这样教师在课堂上就可以少花一些时间来复习要点。“我的写作实验室”包含大量多媒体资源以吸引学生的注意力，并为教师提供全程支持。想要获取更多信息，可以访问以下链接：http://www.pearsonmylabandmastering.com/northamerica/mywritinglab/。
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