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| 編輯推薦： |
1.国家社科基金重点项目研究成果，上海市重点图书。
2.对国民语文能力构成中的阅读领域进行了系统、创新性的研究：
☆构建了描述“阅读能力”的结构化框架。
☆辨识、确认了情境中的实用性阅读八种主要类型并具体描述了能力构成要素，较全面地勾勒出了普通国民真实情境中的实用性阅读的实际状况。这八种阅读类型分别是：(1)以获取资讯为目的的阅读；(2)程序性文本的操作性阅读；(3)自我导向的致用性阅读；(4)普通读者“有难度的”理论读物阅读；(5)必读理论书的分析性阅读；(6)论说性文章的理解性阅读；(7)批判性阅读与批判性反思；(8)学科阅读与学术语言能力。
☆构建了“测评面相的文学阅读能力”框架模型，为系统地描述普通国民“文学生活”中主要阅读类型的能力构成及其要素奠定了基础。
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| 內容簡介： |
《国民语文能力构成研究（阅读篇）》秉持“以筹划思维解答语文能力构成问题”“按真实情境的功能类型设定描述层级”“面对事情本身具体描述能力要素”三大原则，对国民语文能力构成中的阅读领域进行了创新性研究。主要内容包括：“语篇阅读能力”的多维度观照、情境中的实用性阅读能力、学科阅读与学术语言能力、测评面相的文学阅读能力等。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
本书的特点是：构建了描述“阅读能力”的结构化框架，为系统地描述阅读类型及其能力要素奠定了基础。具体地描述了情境中的实用性阅读能力，以及8种主要阅读类型的能力构成和能力要素。构建了“测评面相的文学阅读能力”框架模型，为系统地描述普通国民“文学生活”中主要阅读类型的能力构成及其要素奠定了基础。
其中，真实情境的实用性阅读的类型主要包括：(1)以获取资讯为目的的阅读；(2)程序性文本的操作性阅读；(3)自我导向的致用性阅读；(4)普通读者“有难度的”理论读物阅读；(5)必读理论书的分析性阅读；(6)论说性文章的理解性阅读；(7)批判性阅读与批判性反思；(8)学科阅读与学术语言能力。
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| 關於作者： |
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王荣生，博士，上海师范大学二级教授、博士生导师。著作有《语文科课程论基础》《语文课程与教学内容》《阅读教学设计的要诀》《听王荣生教授评课》《语文教材的教学化编制》《语文教学之学理》《语文课程内容的合理性研究——散文为主导文类的困境与突围》等。
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| 目錄：
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引 论：“国民语文能力”的所指
第一章 所涉主题和内容的研究综述
一、语文能力包含哪些部分
二、要哪种取向的语文能力
三、在哪个层级上描述语文能力
四、如何描述语文能力要素
五、语文测试系统建设的关键是什么
第二章 可发展或突破的空间：研究思路与研究内容
一、以筹划思维解答语文能力构成问题
二、按真实情境的功能类型设定描述层级
三、面对事情本身具体描述能力要素
四、关于研究内容及术语使用的说明
第三章 “语篇阅读能力”的多维度观照
一、影响阅读的主要因素
二、阅读活动与阅读能力
三、阅读取向、阅读方式与阅读类型
四、阅读方法与阅读策略
五、过程维度与结果维度
六、总结 : 描述“阅读能力”的结构化框架
第四章 情境中的实用性阅读能力
一、阅读情境及阅读类型
二、以获取资讯为目的的阅读
三、程序性文本的操作性阅读
四、自我导向的致用性阅读
五、普通读者“有难度的”理论读物阅读
六、必读理论书的分析性阅读
七、论说性文章的理解性阅读
八、批判性阅读与批判性反思
第五章 学科阅读与学术语言能力
一、学科阅读的情境
二、透过学科看世界
三、概念、概念视角与概括性知识
四、学科阅读的特点及其能力要求
五、在学科学习中发展“学术语言能力”
六、“问题情境”中的探究学习
第六章 测评面相的文学阅读能力
一、文学阅读的多重面相
二、描述“测评面相的文学阅读”
三、“测评面相的文学阅读能力”框架
结 语： 研究结论和后续工作
一、主要研究结论
二、本研究的创新之处
三、待后续的工作
主要参考文献
附 录： 匿名评审专家项目鉴定意见
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