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| 編輯推薦： |
北京师范大学出版社联手“整本书阅读”领域专家吴欣歆教授继续推出“整本书阅读”系列图书，为中学师生整本书阅读教与学提供一站式解决方案。让中学生学会读完名著、读懂名著、爱上名著的全套方法，成果显著、直接有效、高屋建瓴的阅读策略。本套书是该套丛书的修订版本，编者在原版基础上，依照《义务教育语文课程标准》（2022年版）对图书内容进行了完善和优化，使其更符合当下的学情。
《如何阅读<红星照耀中国>》通过作品概观、整体梳理和研读指导三大部分，为中学师生全景展示名著《红星照耀中国》的版本流变、跨媒介阅读、文学地位、各层级任务单和拓展阅读。教师上课直接用，学生课后直接学。
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| 內容簡介： |
◆ 《如何阅读<红星照耀中国>》帮你轻松读完、读懂整本原著！
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
《如何阅读<红星照耀中国>》通过各种任务和方法，帮你搞定名著整本书阅读，同时掌握核心知识点、阅读技巧和策略以及爱上名著、爱上阅读。
◆ 《如何阅读<红星照耀中国>》帮助中学生提高阅读能力，感受报告文学的魅力，继承和发扬革命文化
《如何阅读<红星照耀中国>》帮助中学生们深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格，激发热爱中国共产党、热爱社会主义祖国的情感，进而使中学生体验中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，提升研究性学习的能力，进一步发展语言综合运用能力、思维能力和审美鉴赏能力，陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观和价值观。
◆ 体验式完成整本书阅读教学任务，拓展阅读视野，在阅读中提升思维、培养审美能力，满足初中语文核心素养需求
“整本书阅读”以体验式的任务设置为整本书阅读的教与学助力，帮助中学师生完成教学任务。通过各类任务单设置，师生都可以在阅读中提升思维能力，培养审美能力，完成中学语文学科核心素养的要求。
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| 關於作者： |
丛书主编
吴欣歆
吴欣歆，教育学博士，北京师范大学文学院研究员，博士生导师，中小学（中职）语文国家教材重点研究基地副主任。中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长，北京教育学会语文教学研究会副理事长。《普通高中语文课程标准（2017版）》修订组成员，《义务教育语文课程标准（2022年版）》修订组核心成员。
如何阅读《红星照耀中国》主编
高笑可
文学博士，北京教育学院人文与社会科学学院教师，致力于文言文教学研究和语言教学研究。
孟 岳
网名凤梨，北京景山学校语文教师，中国现当代文学硕士，“少年读邻”发起人，致力于书册阅读教学研究及实践。
程少峰
人民教育出版社编辑，文字学博士，毕业于北京师范大学文学院，主要研究方向为文字学。曾先后在《古汉语研究》《中国语言学》等刊物上发表论文十余篇。编撰《中华经典素读本》，参编《中华传统文化》，主要致力于文字学和国学经典的推广和普及。
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| 目錄：
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第一部分作品概观
第一节 版本讨论——《红星照耀中国》的出版和传播//2
一、译介过程/2
二、版本推介/4
第二节 文学价值//8
一、《红星照耀中国》作为报告文学的价值/8
二、《红星照耀中国》在中国的读者中的接受情况/12
三、《红星照耀中国》在国际上的读者中的接受情况/13
第三节 作者故事//16
一、1928年至1936年：初识中国/16
二、1936年至1937年：采访并写作《红星照耀中国》/17
三、1937年至1972年：热爱中国/19
第四节 跨界阅读//22
一、电视剧《红星照耀中国》/22
二、话剧《红星照耀中国》/27
三、油画《红星照耀中国》/29
第二部分整体梳理
第一节 回归真实----《红星照耀中国》的人物塑造//32
一、《红星照耀中国》中的各种人物类型及其特征/32
二、《红星照耀中国》中重要人物的塑造方法/40
三、《红星照耀中国》中人物的真实性/43
第二节 讲故事的艺术——《红星照耀中国》的情节和视角//45
一、《红星照耀中国》中的时间、空间和主要事件/45
二、《红星照耀中国》的叙事视角/47
三、《红星照耀中国》的叙事技巧/48
四、《红星照耀中国》的识见和高超的语言艺术/50
第三节 生存状态——《红星照耀中国》中的环境//52
一、宏观的国际和国内环境/52
二、《红星照耀中国》中的几处典型环境/54
第四节 走向国际----《红星照耀中国》的价值和意义//57
一、《红星照耀中国》的价值/57
二、《红星照耀中国》的意义/58
第三部分研读指导
第一节 有深度的阅读---《红星照耀中国》的三副面孔//62
一、新闻特写：揭秘红色中国的“人物”/62
二、历史记述：讲述红色中国的“故事”/67
三、游记寻访：发现红色中国的“风景”/70
第二节 有创意的写作——化名著阅读为写作资源//75
一、“走着写”的名著当然要“走着读”——名著游学项目设计/75
二、《红星照耀中国》的写作ABC-—跟斯诺学“非虚构写作”/83
三、读书真得看“颜值”——各版《红星照耀中国》封面评点/88
第三节 有视野的拓展——看到一本书背后的一系列书//99
一、在“红色中国”寻找“活的中国”:斯诺为何对鲁迅小说感兴趣 /99
二、备受瞩目的“西北角”:除了斯诺，谁还写过红色中国 /106
三、从马可·波罗到斯诺：西方人都是怎么写中国的 /110
后 记//116
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| 內容試閱：
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前 言
《普通高中语文课程标准》(以下简称”《课标》”)对整本书阅读书目提出了明确要求：指定阅读的作品，应语言典范、内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值。“整本书阅读”丛书严格落实《课标》要求，入选书目均为在世界范围内有影响力的经典名著，本着成熟一本出版一本的原则，稳步推进课程开发与丛书编写的进程。
整套书的体例一致，每本书都包括作品概观、整体梳理、深入探究三部分。
第一部分“作品概观”包括四方面内容。其一，版本讨论，版本学是专门的学问，高中生不需要掌握版本学的知识，但要树立“好版本”的意识。我们遴选并推荐适合高中生阅读的优质版本，期待帮助大家建立起“好版本”的标准。其二，文学价值，一部作品的文学价值随着社会的发展、时代的进步，被挖掘得更为丰富和深刻，读者在阅读过程中对作品的“接受”也会影响其文学价值的发展，对作品文学价值的讨论力求帮助同学们建构起解读文学作品的基本框架。其三，作者故事，选择与本部作品相关的作者经历，旨在帮助大家“知人论世”，经由作者的精神世界更深入地走进作品。其四，跨界阅读，经典作品常常会有多种艺术表现形式，不同艺术门类的表达方式能够帮助同学们更好地理解文学语言的特点，认识文学语言的魅力。《课标》专门设有“跨媒介阅读与交流”学习任务群，跨界阅读也是对高中生阅读能力的要求之一。
第二部分“整体梳理”着力于推动高中生“通读全书”。结合不同作品的具体内容，有针对性地选择3~5个高中生需要掌握的文学理论或阅读理论，用相关理论支撑大家深读文本，扎根文本，形成自己的认识和理解。每部作品的特点不同，“整体梳理”部分的内容有比较大的“区别性”，建议大家六本书都读完之后整体做一张思维导图，尝试建构个性化的阅读经验和策略。
第三部分“深入探究”涉及三个内容。第一，研读指导，这是需要大家“做功课”的部分，每部作品都有需要并且适合高中生思考的关键问题，研读指导的作用是“拎出”这些关键问题，设计阅读任务并提供合理的完成程序，在此过程中完善阅读策略，呈现阅读成果。每个阅读任务都会给出“成果示例”，意在帮助大家“找到自己”，判断自己的阅读水平跟同龄优秀阅读者的差距，进而寻找缩小差距的路径。第二，研究示范，这部分采用研究性学习的设计思路，引领大家汲取他人观点，形成自己的认识。“研究示范”强调研究过程中的体验，同学们需要选择一个主题，确定一个研究性学习的问题，利用书中提供的“研究性学习资源包”完成文献综述，撰写专题小论文。然后，对比书中提供的小论文示例，自主分析判断，确定需要提高、优化的地方。第三，拓展建议，这部分分为三个基本向度——互文解读、对比阅读和延展阅读，引领大家学习检索相关信息的视角和方法，建构深入研读作家作品的策略。其中涉及批判性和创造性阅读的内容，重在启发同学们思考当今社会如何认识名著的价值，从自身角度怎样做出合理的判断与选择。
在编写过程中，编者始终坚持对作品价值、对高中生实际需求、对《课标》理念的尊重。努力帮助大家整体把握作品的思想内容和艺术特点，关注作品整体的艺术架构；努力为大家提供阅读的门径和经验，找到阅读经典的一般规律与方法，跳出理解文本的主观经验，探寻走进作品的科学策略；努力落实《课标》要求：通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
怎么使用这套书呢?有两点建议。一是希望大家能够在这套书的帮助下读完“原典”，这套书的作用是“引领”高中生阅读经典名著，而不是“替代”。期待同学们不是单纯为了通过“考试”而使用这套书，虽然它一定对同学们达到考试要求有帮助。二是希望大家认真完成书中设计的各种任务，借助这些任务从“知道”走向“懂得”，生成自己的阅读体验，总结自己的阅读经验；用好书中提供的各种示例，追问示例和自己的作品在思维和表达方式上的不同，确定自己阅读发展的“生长点”，进入更理想的阅读状态。
祈盼这套书带领更多的高中生走进名著阅读，成为真正的阅读者，在阅读中走向更好的自己，成为未来社会的合格公民。
吴欣歆
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