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| 編輯推薦： |
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国际中文教材大都依从由易到难的原则编排语法点，然而学界尚未探索出判定语法点难易度的科学标准，以致至今也未排出一个终极合理的语法点难易顺序。而且，课文围绕事先选定的语法点进行编写，内容就会受到束缚，常常出现实用性、交际性、灵活性和趣味性不足等问题。“格局 碎片化”的语法编排思路能够使得国际中文教学和教材编写摆脱这两个问题的困扰。
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| 內容簡介： |
本书详细论证了“格局 碎片化”语法编排思路的科学性，在理清明清以来汉语作为第二语言教学语法体系的发展脉络、全面把握已有研究成果的基础上，系统探讨了面向英语背景初学汉语者的语法格局和碎片化语法资源库的构建问题。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
本书既可供国际中文教育一线汉语教师作为教学参考，也可为研究者和教材编写者创新教学语法编排提供借鉴。
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| 關於作者： |
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刘振平，北京语言大学语言学及应用语言学博士，南宁师范大学教授。兼任新加坡J育部华文教材编写顾问，国际期刊《中国学研究》执行主编，泰国华侨崇圣大学兼职教授、博士生导师，中国-东盟国际中文教育研究中心特聘研究员等。主要研究方向：汉语语法、语音，国际中文教育，东南亚华文教育。主持国家社科基金项目2项、省部级项目10余项，出版专著8部，主编教材2部，发表论文90余篇。代表性著作主要有《形容词做状语和补语的认知语义研究》《形容词》《汉语拼音经典方案选评》《南亚和东南亚国家汉语教学研究》等。2014 年至今一直参与编写新加坡J育部统编中小学华文教材。
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| 目錄：
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第一章 绪 论
第一节 研对象和目标
第二节 研究内容和方法
第三节 教学语法及相关概念的辨别
第二章 汉语作为第二语言教学语法体系的发展
第一节 汉语作为第二语言教学语法体系构建历史
第二节 汉语作为第二语言教学语法内容及其编排的发展
第三节 汉语作为第二语言教学语法大纲的编制和发展
第四节 汉语作为第二语言教学语法内容和编排的历史经验借鉴
第三章 汉语作为第二语言教学语法研究现状
第一节 教学语法内容选择和描述的相关研究
第二节 语法内容编排的相关研究
第四章 “格局 碎片化”语法编排思路的理据
第一节 “语法格局”“碎片化语法”及其关系再论
第二节 “格局 碎片化”语法编排思路的认知理据
第三节 “格局 碎片化”语法教学与编排思路的萌动
第四节 “格局 碎片化”语法编排模式的现实需求
第五章 面向英语背景学习者的汉语语法格局构建
第一节 汉英语法对比及汉语语法特点
第二节 英语背景学习者汉语语法学习的特点和难点
第三节 汉语语法格局的本容
第四节 面向英语背景学习者的汉语语法格局
第六章 面向英语背景学习者的汉语碎片化语法资源库建设
第一节 碎片化语法点的选取
第二节 碎片化语法点的描述
第三节 碎片化语法点慕课教学课件的整理和设计
第七章 结 语
第一节 发现问题并确定研究目标
第二节 梳理和分析已有成果从中获取启示
第三节 深掘“格局 碎片化”语法编排思路的理据
第四节 构建汉语语法格局
第五节 建设碎片化语法资源库
参考文献
附录 对“格局 碎片化”语法编排模式需求的调查问卷
后记
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| 內容試閱：
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语言教学展现了对语言理论的实践过程。新的二语习得理论在推动语法教学再度兴起的过程中起到了引导作用，过去几十年的大量课堂教学实证研究证明，课堂内语法教学极大影响第二语言的习得。虽然课堂教学不能改变二语习得的顺序，但教学能加强习得并提高二语水平。在新的理念指导下研究出一系列新的教学模式，如过程性教学、反馈性教学、任务型教学等，教师应从新的角度去看待语法、教授语法。
语言能力的发展有阶段性。初学者和高级学习者所接触的教学材料、教学内容应该是不同的。这不应是“多与少”“难与易”的不同，也不应是根据主观经验判定教材的编写与改编，而应首先对语言能力进行分级描述，其次根据语言能力描述总结出一个教学内容（知识点、技能、任务、学习目标）的分级大纲，最后根据教学内容分级大纲编写适合不同水平学习者的教材。“分级”意味着将所要教的内容归纳为一个依照时间、进度可以逐步获取的大纲。也就是说，所要教的内容必须是可量化的、细分的。
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