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| 編輯推薦： |
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本书系旨在构建一个九年制学校学生个性化学业述评体系。这一体系强调从学生的兴趣、能力、心理特点等多方面入手，综合评估其学业表现和个性成长。这一多维度的评价方法，不仅能更全面客观地呈现每个学生的独特发展路径，也能帮助教师为学生提供更有针对性的成长建议。书中所列举的案例，也证明了这一评价体系在教育教学过程中的有效性。
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| 內容簡介： |
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上海市实验学校始终秉承“尊重个性差异，挖掘智慧潜能”的办学理念，坚守“开发潜能，发展个性”的实验目标，以中等偏上智力的学生为研究对象，致力于通过学制、课程、教材、教法、学生培养、教师发展等综合改革研究，助力学生全面而自由的充分发展。本著作将呈现上海市实验学校35年来学生潜能识别的阶段性成果及研究转向，将呈现潜能识别框架模型、学业述评范本及基于框架模型基础上的学业指导鲜活案例，旨在给一线教师和广大教育科研工作提供参考。
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| 關於作者： |
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陆如萍，江苏如东人，文学学士，教育学硕士，北京师范大学教育学部2024级教育领导与管理专业在读教育博士。中学高级教师，国家二级心理咨询师，上海市实验学校教师。曾获上海市基础教育教学成果奖特等奖2项（2017，2021）、一等奖2项（2013，2017），全国基础教育教学成果奖一等奖1项（2018）、二等奖2项（2014，2022），上海市教育科学研究院第八届学校教育科研成果奖一等奖1项（2024），上海市教育科学研究优秀成果二等奖1项，主持上海市级课题1项，出版译著《中小学生纪律教育——全方位解决纪律问题的策略》。研究领域包括学生个性发展、教师专业发展及教育科研管理，曾获上海市优秀教育科研员、浦东新区园丁奖、浦东新区教育科研指导奖、上海师范大学党员先锋岗、上海师范大学三八红旗手、上海师范大学先进工作者、上海师范大学记功等荣誉称号及表彰，公开发表学术论文10多篇，入选“（2023—2024）教yu部新时代心理学科领军教师”。
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| 目錄：
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序言
第一章 缘起
第一节 个性化教育：尊重个性，挖掘潜能
第二节 办学理念新诠释：尊重个性差异，发掘个性潜能
一、 珍视个性差异
二、 点亮智慧潜能
第三节 教师综合能力评价：实验学校评价体系的革新探索
一、 构建“五课”制基石：教师教学能力评价的实践与探索
二、 铸就教师研究之魂：以教师述评为核心的研究能力评价探索
三、 点亮师者德行之光：以全员导师制为载体的教师育德能力考评
第四节 学生评价：从学业评价走向学业述评
第五节 学业述评：教师评价与学生评价的和谐交汇
一、 学业述评：国家、区域实施现状
二、 学业述评：实验学校的评价新探索
第二章 个性潜能的内涵及实践
第一节 个性潜能的内涵 /
第二节 个性潜能识别方法与工具 /
一、 个性跟踪记录系统 /
二、 个性自我评价问卷 /
第三节 学校个性潜能识别实践及成效 /
一、 学校个性潜能识别的实践 /
二、 学校个性潜能识别的应用成效 /
案例1：自我评价与教师评价对比 /
案例2：基于学生个性特点的特需学习指导 /
案例3：基于学生个性特点的成长导师制指导 /
第三章 学业述评的内涵及实践
第一节 述评概述 /
一、 基本定义 /
二、 述评的内涵 /
三、 述评的特点与优势 /
四、 述评的应用范围 /
第二节 教学述评与学业述评 /
第三节 学业述评与学业评价 /
第四节 学业述评的实现路径 /
第五节 学业述评的功能及价值 /
一、 关注学生个体差异，推动教师因材施教 /
二、 关注学生成长全过程，尊重学生生命成长 /
三、 提升教师评价素养，实现持续教学改进和质量提升 /
四、 促进学科教师间沟通交流，实现联动协同育人 /
第六节 学业述评保障 /
一、 学业述评的原则及关键点 /
二、 教师专业评价素养 /
第四章 从个性潜能识别到学业述评
第一节 个性潜能与学业述评 /
第二节 基于个性潜能识别的学业述评理论基础 /
一、 多元化的视角 /
二、 发展性的视角 /
第三节 基于个性潜能识别的学业述评实践路径 /
一、 研制校本化学业述评指标过程 /
二、 优化现有管理平台 /
三、 制定和规范述评管理制度 /
四、 学科教师自主探索多样化述评方式 /
五、 强化述评结果的应用和共享 /
第四节 基于个性潜能识别的学业述评实践策略 /
一、 个性跟踪记录系统 /
二、 与众不同案例 /
案例1：跨学科创新的“小科学家” /
案例2：艺术与学术并行的“全能学生” /
案例3：多元文化背景下的“全球公民” /
案例4：勇于挑战自我的“体育健将” /
三、 学校学业述评的其他助力措施 /
四、 个性跟踪记录、与众不同案例与学业述评的关系 /
第五节 基于学生个性分析的学业述评框架构建 /
一、 校本化学业述评支架构建逻辑 /
二、 校本化学业述评支架 /
三、 校本化学业述评中的述评数据分析 /
第五章 基于学科学业述评的学生综合评价
第一节 学科核心素养与学科关键能力 /
一、 学科核心素养 /
二、 学科关键能力 /
三、 素养及能力相结合的学科学业述评 /
四、 学科核心素养及关键能力评价维度 /
第二节 学科核心素养和学科关键能力述评示例 /
第六章 基于个性潜能识别的学业述评学科教师实践案例
第一节 语文学科中的学业述评实践 /
一、 语文学科学业述评的研究基础 /
二、 三位学生的述评个案分析 /
三、 全员导师背景下的学业述评体系功效 /
第二节 数学学科中的学业述评实践 /
一、 数学学业述评体系构建的校本化策略 /
二、 高中数学学科数学建模中的学业述评样例 /
第三节 英语学科中的学业述评实践 /
一、 学业述评与传统评语的概念及差异 /
二、 高中英语学业述评支架设计思路 /
三、 高中英语学业述评支架应用 /
四、 结语 /
第四节 研究性学习中的学业述评实践 /
一、 研究性学习实施概况 /
二、 研究性学习与学业述评 /
三、 研究性学习的学业述评实施思路 /
四、 研究性学习的学业述评个案分析 /
五、 对研究性学习中学业述评的思考 /
第五节 综合实践活动中的学业述评实践 /
一、 学校综合实践活动概述 /
二、 综合实践课程中的学业述评 /
第六节 社团课程中的学业述评实践 /
一、 乐团概况 /
二、 优化乐团评价机制：引入分层分级评价与个体述评 /
三、 学业述评支架 /
四、 乐团学业述评实践案例 /
第七节 基于学科素养述评的学生综合素质报告 /
一、 关于学生综合素质报告的说明 /
二、 学生综合评价报告示例
第七章 结论与展望
第一节 研究发现 /
一、 个性潜能识别的多维性 /
二、 学业述评的过程性与发展性 /
三、 教师的多维评价能力提升 /
四、 协同育人的有效实践 /
第二节 研究难点与困境 /
一、 研究难点 /
二、 研究困境 /
第三节 未来趋势与发展方向 /
一、 数据驱动的个性化评估 /
二、 智能化与自动化评价工具的普及 /
三、 全人发展的综合评价体系 /
四、 个性化学习路径的支持与反馈 /
五、 跨学科、跨角色的协同评价 /
六、 注重过程性评价与自我反思能力的培养 /
七、 社会情感学习（SEL）的融合 /
第四节 结语 /
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| 內容試閱：
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在当今教育改革浪潮迭起的时代背景下，学生的个性化成长与全面素质培养受到了前所未有的关注。一贯制学校，作为横跨不同教育阶段、深度融合教学管理的创新模式，正以其连贯性、整体性和系统性的独特优势，逐步成为促进学生个性化更好发展的平台。在此背景下，如何精准识别学生的个性潜能，并在此基础上构建科学合理的学业述评体系，成为深入提升教育质量、促进学生全面跃升的关键命题。
当前学生发展需求愈来愈为多样化，传统单一的评价模式已难以适应学生多元化、差异化的成长需求。因材施教，不仅要求教育者深刻洞察每位学生的潜能所在，更需借助科学有效的述评机制，最大限度地激发学生的内在潜能。一贯制学校在此背景下，不仅要扎实学生的学科知识基础，更要通过多元化、多维度的评价手段，帮助学生挖掘自身优势，跨越学习障碍，铺设个性化的成长路径。
上海市实验学校，作为上海市区域学业述评项目的标杆学校，其在个性潜能识别与学业述评领域探索出了许多成功经验。该校确立了“全程、全样本”评价理念，将评价融入学生学习的每一个环节，通过构建个性发展跟踪体系，借助先进的科技平台和多元化的评价机制，实现了对学生个性潜能的长期、动态监测。尤为值得一提的是，该校不仅关注学生的学业成就，更通过心理测评、兴趣调查、学科表现追踪等多元化手段，深入挖掘学生的内在潜能，为学生提供更加精准、富有个性化的成长支持。
在这一过程中，我的博士研究生陆如萍及其研究团队凭借深厚的学术积淀与实践经验，引领团队不断探索学业述评的新路径，将学校实践与理论研究紧密结合，构建了一套成熟、科学的学业述评体系。在这一体系的支撑下，教师能够基于日常观察与数据记录，结合多学科教师的反馈，精准识别学生的潜能，并提供个性化的成长指导。
本书聚焦于“一贯制学校的实践”，以上海市实验学校为生动案例，深入剖析了从个性潜能识别到学业述评实施的全过程。通过对个性潜能多样性与发展性的深入探讨，揭示了学业述评如何在尊重个体差异的基础上，实现科学、公平、客观的评价。书中提供的具体策略与样例，旨在为中小学教师提供实践操作的指南，帮助他们更好地理解学生的成长需求，从而在教学实践中实施更加灵活、多元、个性化的评价策略。
作为如萍的导师，我为她这本著作的出版由衷高兴。本书不仅能够为学校管理者、教师提供实用的操作手册，也将会给教育理论研究者开辟新的思考空间。未来关于学生评价的研究，仍然需要探索以个性潜能为基础、结合学业述评进行精准教育干预的新路径。我坚信，通过本书的实践经验与理论探索，能够为推动中小学学生评价的创新与进步贡献一份力量。
第一章 缘起
随着教育理念的不断革新，个性化教育已成为当前全球教育改革的核心议题之一。如何在尊重学生个体差异的基础上，促进每个学生的全面发展，已成为教育工作者和政策制定者关注的重点。本章旨在探讨个性化教育的背景和意义，重点分析个性潜能识别与学业述评在现代教育中的作用。通过对上海市实验学校的校本化实践的研究，系统阐述个性化学业评价的理论依据和实践路径，揭示个性化学业述评对学生成长的深远影响。
第一节 个性化教育：尊重个性，挖掘潜能
随着社会的进步和全球化趋势进程加快，教育的目标和手段正在发生深刻的变化。特别是在21世纪的知识经济和创新驱动背景下，培养具备创新精神和多元能力的个体成为教育的主要目标。与传统的教育模式相比，个性化教育更加注重学生的独特性，旨在挖掘和发挥每个学生的潜力。这种教育理念在世界范围内得到了广泛认可和推广，尤其是在我国的教育改革中，个性化教育逐渐成为主流方向。
中国政府在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出，教育应“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育” 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）\\[EB/OL\\]. \\[20100729\\] 中华人民共和国教yu部政府门户网站 (moe.gov.cn).。这一纲要强调了“因材施教”的重要性，倡导教育应尊重学生的个性特点和成长规律，做到既关注学生的共性发展，又注重个体差异。随着教育观念的转变，越来越多的教育工作者意识到，单一的学业成绩评价体系已经难以适应新时代的需求，必须构建多元化的评价体系，以适应学生多样化、个性化发展的需要。
个性化教育的核心在于尊重和发展学生的个性，关注他们在认知、情感、社会能力、创新意识等多个维度的全面成长。在基础教育领域，我们认为，个性化教育的实施需要具备四个前提条件。首先，必须识别并尊重学生的现有个性，这包括学生的兴趣、天赋、学习风格和情感特质等。其次，必须为学生提供充足的教育资源和物质条件，以支持其个性化发展。在学校场域，表现为要以学生为中心，关注每个学生的兴趣、需求和学习风格。充分利用现有环境空间、教育技术工具和平台，为学生提供个性化学习资源和环境。再次，遵循学生成长和发展规律，进行差异化教学和持续评估。教师能根据学生的能力和进度调整教学内容和方法，以满足不同学习者的需求，并通过定期评估学生的学习进展和评述学生的学业表现，及时调整教学策略和目标。最后，教师需建立有效的反馈系统，帮助学生了解自己的学习情况，鼓励自我反思和改进。
只有在尊重和了解学生个性特点的基础上，结合适当的教育资源，建立良好的师生关系，促进信任和沟通，才能为个性化学习创造良好的环境，才能真正实现个性化教育的目标，促进学生在智力、人格和社会适应等方面的全面发展。
第二节 办学理念新诠释：尊重个性差异，发掘个性潜能
一、 珍视个性差异
上海市实验学校（以下简称“上实”）是一所集教育、教学、科研为一体的市级实验性、示范性学校，直属上海市教wei。学校自1987年建校以来，秉承“尊重个性差异，发掘个性潜能”的办学理念，致力于通过合理的教学过程组织，提早打开学生智慧的闸门，开展教育整体学制改革实验，实施小学四年、初中三年、高中三年的十年一贯弹性学制。学校积极探索拔尖创新人才早期识别培育的有效路径和实施策略，以“十年一贯的特殊学制、独树一帜的课程体系”为抓手，开展长周期的学生个性潜能开发的理论与实践研究。在持续三十几年的教育综合改革实验中，学校始终坚持通过科学、专业的研究工具识别、分析了解学生的个性特点，尊重学生的个性差异，为其提供个性化学习支持，促进学生实现个性化的卓越发展。
“尊重个性差异，挖掘智慧潜能”这一办学理念的核心是深刻认识并尊重每一个学生的独特个性并深入挖掘其内在智慧潜能。个性是每位学生独一无二的灵魂印记，它驱动着学生探索世界的不同路径；而智慧潜能则是他们内心未被发掘的宝藏，等待着教育的钥匙去开启。通过珍视个性，我们鼓励学生展现自我，勇敢追求自己的梦想与兴趣，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。
同时，我们的办学理念在于打破传统教育模式的束缚，不再仅仅聚焦于分数的竞赛，而是将目光投向了学生潜能的无限可能。我们相信，每个学生都有其独特的天赋和才华，值得被细心呵护与精心培育。这种创新性的转变，意味着教育不再是单一维度的跑道，而是多元化发展的广阔天地，让学生在适合自己的领域里自由翱翔。
尊重个性差异是指学校要认识到并接受每个学生在性格、兴趣、能力、学习方式等方面的不同，并在此基础上采取相应的行动和态度。以下是对尊重个性差异的几个理解层面。
第一，认识和接纳走进校园的每一个独一无二的学生。教师要认识到每个学生都是独特的，有不同的背景、经历和天赋。接纳这些差异是尊重个性差异的前提。
第二，平等对待每一位学生。尊重个性差异意味着平等对待每个人，不因他们的性别、种族、文化、宗教、能力或任何其他个人特征而有所偏见。在教育教学中注重培养同理心，尝试从他人的角度理解世界，这有助于更好地尊重和理解个性差异。
第三，护长容短，鼓励多样性。在学校环境中，尊重学生个性差异意味着创造一个包容的环境，让学生都感到被接纳和尊重，无论他们的背景如何。教师避免标签式地对学生进行刻板印象的判断，而是根据学生客观实际情况来认识和评价他们。尊重个性差异也意味着鼓励多样性，认为多样性是班级团队的宝贵财富，可以带来创新和不同的视角。学校强调“护长容短”，即在教育中不仅要发挥学生的优势，还要包容他们的不足之处，以培养出创新型人才。
第四，为所有学生提供选择性课程和展示舞台。在现有资源和条件下，为学生提供课程选择的机会，让学生能够根据自己的偏好和需求做决定。教师为每位学生提供个性特长展示的舞台。在教育领域，尊重个性差异意味着根据每个学生的特点和需求提供个性化的教学和支持，帮助他们发挥最大的潜能。
尊重学生个性差异是学校开展教育教学的前提，它确保每个学生都能在公平的环境中竞争和发展，不因个性差异而受到不公正的待遇，同时也有助于促进创新、提高教育教学效果。
二、 点亮智慧潜能
在实践层面，我们注重办学的实用性和针对性，通过个性化教学计划和丰富多样的课外活动，精准对接每位学生的个性化需求。无论是科技探索、艺术创作，还是体育竞技、社会服务，我们都力求为每位学生提供展现自我、提升能力的舞台。这样的办学模式，不仅满足了学生的个性化成长需求，更在无形中提升了整体教育质量，让每一名学生在快乐中学习，在成长中绽放光彩。
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