新書推薦：
《
中国古代物质文化（修订版）
》
售價：HK$
105.6
《
和平的捍卫——世界大局下两岸关系观照
》
售價：HK$
74.8
《
现代艺术150年——一个未完成的故事（2024版）
》
售價：HK$
140.8
《
传承：世代家族的财富管理观
》
售價：HK$
153.9
《
MATLAB入门与应用实践（视频教学版）
》
售價：HK$
130.9
《
再无孤岛：跨学科的逻辑、路径与实践（实现认知跃迁，洞见未来先机，必先构建跨学科思维！）
》
售價：HK$
129.8
《
社会情感学习经典入门
》
售價：HK$
76.9
《
盆底觉醒
》
售價：HK$
86.9
|
| 編輯推薦： |
《可见的学习与思维教学》（全新修订版）入选2017年度“教师喜爱的100本书”、中国教育新闻网2017年度“影响教师的100本书”。
《可见的学习与思维教学》（全新修订版）这次的全新修订版，作者基于十多年的运用实践，增补了更为科学、系统、与时俱进的操作建议和深入解读，引领教师更好地学习和运用成长型思维教学，助力教师的快速成长，成就每一位教师和校长。
《可见的学习与思维教学》（全新修订版）提供科学、系统、与时俱进的成长型思维教学案例、教学方法和教学任务模板，以及建立成长型思维模式学校文化的步骤和策略。将备受追捧的“成长型思维模式”运用课堂教学的教育经典，指导教师落实好差异化、响应式、生成性课堂教学。将思维外显，让教学过程可见；将学习可视化，让学生看见学习的力量！
《可见的学习与思维教学》一经出版，便获教育界重视和好评，自出版以来一直居教育类常销书榜单。
|
| 內容簡介： |
《可见的学习与思维教学》（全新修订版）是一本诠释教育新理念、新方向、新视野的读本。成长型思维教学已经改变和影响了美国及世界千万教师和学生，正在影响中国课堂改革和中国教育变革。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
全书运用著名心理学专家卡罗尔·德韦克创造的“思维模式”理论于课堂教学实践中，既有心理学、脑科学、思维训练等专业知识，又有注重差异化、响应式课堂的建构式教学系统，以及可应用的成长型思维模式塑造方法、任务和建议，更有大量图表、计划模板等教学工具，教师可以充分参考或直接使用。以生动的案例和实践步骤，将可运用的成长型思维教学技巧娓娓道来，破解思维能力培养难题，为学生学习和成长寻找到了“捷径”。这次的全新修订版，作者基于十多年的运用实践，增补了更为科学、系统、与时俱进的操作建议和深入解读，引领教师更好地学习和运用成长型思维教学。
《可见的学习与思维教学》（全新修订版）用科学的理论和具体可行的操作建议引领教师运用成长型思维模式，重新审视课堂，改变思维方式，明确教学目标，打造出学生智力、行为、学习与思维方式的创新教学模式；培养学生成长型思维方式，改变学生对自身能力和潜力的固定思维，从失败中学习，不断挑战自我，认定努力和困难能创造新的神经元连结，让大脑越来越聪明，最终成为具备极强学习能力，保持学习热情，主动追求卓越，自信健康的优秀学生。
|
| 關於作者： |
|
玛丽·凯·里琪，霍普金斯大学教育学研究生院教授及项目官员，巴尔的摩公共学校天赋和才华教育教务主管，马里兰蒙哥马利公立学校教学指导专家。具有丰富的中小学教学经验，在培养优秀学生方面颇有建树。2010年获得马里兰州教育BU颁发的“天赋教育奖”。《可见的学习与思维教学》入选《中国教育报》2017年度“教师喜爱的100本书”和中国教育新闻网2017年度“影响教师的100本书”，广受中小学教师的喜爱。
|
| 目錄：
|
第一章 思维模式是什么？思维模式如何影响课堂
智力可以改变吗
潜能和努力的作用
成长的学校社区拥抱成长型思维
为何思维方式在学校很重要
第二章 如何着手开展成长型思维教学
第一步：反思并预评估
第二步：养成大脑具可塑性的观念
第三步：学会如何表扬学生
第四步：教师接受关于大脑的教育
第五步：教授学生有关大脑的知识
第六步：与家长一起探讨
第七步：督察、评估或审视构建成果
第三章 成长型思维教学对差异化、响应式课堂的重要性
预习和预评估
课程紧凑
灵活分组
管理小组
加速和加餐
形成性评估
总结性评估
关于差异化、响应式教学的最后一点想法
成长型思维教学的计划模板
第四章 批判性思维对成长型思维班级文化的重要性
学校更需要批判性思维
批判性思维下的成长型思维课题
第五章 学生如何从失败中学习
对失败的回应
动力
分数
改变学生对失败的反应
坚毅跟失败有什么关系
富有成效的努力
错误的类型
第六章 开展成长型思维教学的9个方法
神经科学和成长型思维的学习体验
预习和预评估
学习任务范例一：大脑如同海绵（所有年级）
学习任务范例二：构建一个神经网络
学习任务范例三：大脑像一块肌肉
学习任务范例四：照顾你的大脑
学习任务范例五：使用系列策略
鼓励学生抱持成长型思维
锻炼毅力的游戏
通过创客空间教导毅力和恢复力
引导学生正确看待失败的价值
学生制定目标
关注以成长为导向的人们的具体行动
第七章 天赋优势教育和成长型思维教学是否可以共存
天赋优势标签
早期能力分组
构建自己的优势教育哲学
第八章 开发一个与家长分享成长型思维的信息通道
建构自我恢复能力
教家长多了解大脑和成长型思维
家长如何跟老师交流有关成长型思维的信息
发现家长们都在想什么
第九章 如何建设成长型思维的校园文化
教学指导
成长型思维的校园环境
清楚假的成长型思维方式
领导力
第十章 结语：给每个学生提供机会，插上成功的翅膀
附录 A 构建成长型思维模式教师培训案例
附录 B 如何表扬孩子——给家长的建议
附录 C 关于成长型思维的图书
|
| 內容試閱：
|
“如果你不锻炼，你的神经细胞关联会断裂！”
——二年级学生
致力于构建和维持这样一个学习环境，即对所有学生都抱有高期待值、教学是响应式的并且所有学生都重视努力和毅力，这是值得下功夫的。学校教学中采用一些元素可能会引发一些改变，但为了产生最重要的影响，以下几点应该如交响乐般协奏齐鸣：
教育者相信所有学生都能获得成功。
学生对神经细胞关联有概念性了解，相信通过努力和毅力能够学习、成功、增长自己的智力。
用差异化、响应式的教学满足学生的需求，了解他们需要什么、何时需要、如何满足他们的需要。
批判性思维工具将会纳入课程、教学和评估。
拓宽“天赋”这一概念，侧重才能的发展和居于主导地位的特定优势，十分注重“潜能”而不是“天赋”。
教育者教的是学生而不是课程。是时候了解学生学习的情况，期待所有的最佳表现，给每个学生提供机会，让他们都能够成功。成长型思维校园文化肯定会对所有学生都敞开大门。
就个人而言，若干年前我对可塑性智力、成长型思维和固定型思维作了深入全面的研究，为教师、父母和行政人员开办了许多职业发展研讨会。在其中一次研讨会之后，有一位参会者建议我写一本关于成长型思维教育的书。她认为我有很多东西可以提供给教育者，而且可能对孩子们产生积极影响。我感谢她为我起了一个好头儿，而我不想承认的是，固定型思维的念头立刻在我脑中蹦出来：“我写不了这本书。”一个月后，我听了卡罗尔·德韦克在美国天才儿童协会会议上的发言，乘飞机返家的路上，开始撰写这本书。
这个过程并不容易，没错，有时候我想放弃，但我还是坚持住了。写最后这几行的时候，我注意到衣服需要洗、我得准备明天的发言、得带狗出去遛弯，还有我女儿做作业需要我帮忙……尽力同时应付家庭、新工作和写作成了我人生中最大的挑战，但我最终还是做到了：付出很多辛劳和努力。
这本书2018年的修订版呈现了一组不一样的挑战。因为我做了膝盖置换手术需要康复，所以本职工作申请了休假，计划六周完成这本书的修订。手术前我收集研究资料，创建一个空间保存所有的笔记和参考资料，把这些材料放在我的躺椅旁边，我知道自己会在这里抬高新膝盖——我准备好了！哈！尽管我读了相关图书，参加线上支持小组，并读了跟康复相关的博客，然而我还是没料想到自己经历的一切。在康复早期的几周，我经历的是缓慢、疼痛、失眠、大脑迷糊等症状。我想肯定每天都会更好一些——但在早期几周不是这样的——或者至少没让人觉得慢慢好转。我读的一个康复博客，上面每天都会发布一些讯息鼓励那些处于康复早期的人们。当我读到诸如“疼痛是暂时的，胜利是永远的”或者“积极、耐心以及坚持”这些话语的时候，我发现自己嘟嘟囔囔。这些毫无修饰的引言让我发疯——我不想耐心。我只想感觉好点、能够走动！手术十周之后，我的大脑清楚些了，我试着分析自己思考的方式为何变成固定型思维。我知道成长型思维的益处，却在几周内陷入与固定型思维的抗争。我意识到这可能跟疼痛和不能动有关系。这个经历教了我一些关于思维方式的东西——有时障碍很大、沮丧占上风，但在这些时刻，修复力和毅力更重要。（这一次本书的修订过程中，我的最大障碍是一只小狗占据了整个房子！）
对于这本书，如果你想做实体或虚拟读书俱乐部，《可见的学习与思维教学（教学资源版）》里有一个章节提及开展的各种读书俱乐部范例。
如果你想分享你的成长型思维校园体验或者有问题问我，请不要拘谨，通过我的网站联系我。我看过很多学生和教育者都取得不少成果，我也迫切想让你见到他们！
记着构建成长型思维的学习环境是一个旅程——作为教育工作者的你反思自己和学生思维方式的旅程。通过你的专心致志、努力工作以及成长型思维，你会抵达目的地的。
第六章 开展成长型思维教学的9 个方法
神经科学和成长型思维的学习体验
在接下来的内容中，可以找到一些构建大脑概念性理解的观点，以及给学生布置的固定型思维和成长型思维任务。每一个部分遵循响应式教学模型，为教师列出若干想法，供其与学生一起使用。一些想法由于策略或任务的开放性可以跨年级使用。其他内容具体到各个年级的学习任务。你可以将此作为菜单，挑选对学生来说最有益处的学习机会。
预习和预评估
如第三章提及，为了策划有效的、差异化教学，我们必须首先触发学生的背景知识，了解学生对大脑及其运作都知道些什么。
小学的预习
小学生的预习可以同以下一系列问题引发讨论这样简单：
教师指着他或她的脑袋说：
“谁知道这里头是什么呀？”
“我们使用大脑做什么呀？”
初中和高中的预习
中学生可以积极地参与关于大脑的讨论来帮助教师测量他们的背景知识。向学生展示一幅大脑的图片，就大脑这一话题讨论2—3分钟，随着讨论的进行让他们提供信息。
小学的预评估
教师应该向学生解释，他/她想了解“关于大脑及其运作”学生都知道什么。譬如，你可以说，“我给你们一张纸，我想让你们做两件事”。举起一张印有大脑的空白纸（见图6.1）问学生：“谁能告诉我这些点都形成了什么？”（可能得到“脑袋”或“面孔”这样的答案。）
把预评估发给大家，让学生在虚线内的空白处画他们认为自己的大脑长什么样。然后，让学生写下他们了解的关于大脑的任何东西。提醒学生这次评估不记分，只是测量他们的背景知识。
学生完成预评估后，教师审查预评估，总结答案可能形成的模式。同样的答案包括：
“我的大脑帮我思考。”
“我的大脑让我变得聪明。”
同时分析学生关于大脑的绘图：尺寸准确吗？总结一下学生对大脑的基本知识。注意有没有学生对大脑多些认识，对这些学生做差异化教学准备。其他学生对大脑有些认识，但对于大脑的运作还需要更多的了解。一些学生对大脑不太了解，所以需要更多的指导。
初中和高中的预评估
你可以用图6.2给学生做一个类似的预评估，提示他们“分享你知道的有关人类大脑的一切”，然后让学生记下他们的想法。
为何开展预评估？学生真的对大脑有很多了解吗？
在任何年级，预评估都可以作为让教师确切知道从哪里开始教学的一种方式。当我建议给三年级的一组学生做上述预评估时，他们的教师却评价说这可能是在浪费时间，因为学生对大脑一无所知。在一些案例中，没错，预评估反映学生对大脑知之甚少或一无所知。就有学生回答说：我的大脑让我思考，以及在纸上乱涂乱画或画线团。记住，预评估的目的是让你能够将你的教学和学生的需求相匹配——如果你都没有做这样的预评估，你怎么知道哪些学生很了解大脑，哪些学生还需要对大脑多加了解？
预评估从来都不会浪费时间！
譬如，通过这个过程，各个年级的许多学生表现出了对大脑功能的理解。看看图6.5薇尔拉做的预评估。我到薇尔拉所在的三年级课堂做预评估，这时发生了一件有趣的事。每张桌旁坐着大约六名学生，我边走边观察，注意到薇尔拉趴着，手里拿着铅笔，很认真地在纸上写着。我在她身后停留了一会儿，看看她正在写什么。不一会儿，这桌有个男孩就叫道：没错，看看她的试卷吧，她就是聪明的那个。我跟男孩说他和这张桌的所有学生都认真完成了任务，而且做得不错。男孩想了约1分钟说：是的，但她还是聪明的那个。那时候我就知道，这个男孩所在班级需要做很多工作来构建成长型思维文化。
当我评审预评估时，发现薇尔拉的答案实在很出众，所以我询问她的教师能否跟这位学生谈几分钟。我表扬了薇尔拉付出的努力，并问她从哪里学到这么多关于大脑的知识。她解释说她的奶奶是一名医生，她是从奶奶那里学到的。
我也问了一名一年级学生在预评估中写的一个答案。孩子写道：大脑是将卡片放进去的一个地方。问过学生之后，我才知道他指的是记忆卡，就像在数码相机或一些电子游戏设备中能够找到的——一个可以存储所有信息的地方。看看，这就是21世纪的回答。
......
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 運費計算
| 聯絡我們
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
