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| 編輯推薦： |
★ 中国教育电视台特聘专家，国家高级心理督导师在哈佛专注力理论基础上，创立了一套更适合中国家庭的专注力教育体系。
★ 分心不是孩子的错，不专注的孩子其实暗藏天赋。
★ 哈佛“优势循环”四步法，让专注成为本能
★ 科学解锁学习力、思维力、观察力、记忆力，让孩子坐得下来、学得进去
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| 內容簡介： |
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这是一本写给家长的、针对3-10岁孩子的专注力培养书。本书以哈佛“优势循环”四步法理论为基础，深入浅出地介绍了孩子不专注的表现、根源，告诉我们不专注的孩子其实暗藏天赋，我们可以有意识地去引导孩子，训练孩子的注意力，从根源上解决孩子上课不专心、做作业拖沓马虎等问题，科学解锁学习力、思维力、观察力、记忆力，让孩子坐得下来、学得进去。
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| 關於作者： |
芮彩琴
中国教育电视台特聘专家，国家高级心理督导师。2009年开始接触哈佛专注力教育的核心理念，并在其基础上，创立了一套更适合中国家庭的“生理、心理、学理三位一体的儿童、青少年专注力训练体系”，帮助数万孩子把“问题”变成了天赋。
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| 目錄：
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引言：焦虑的妈妈，你的关注点可能搞错了
推荐序：孩子不专注这样教
第一章：专注力不够的孩子其实暗藏天赋
1.1“问题孩子”被隐藏的9种天赋
1.2期望效应：你嘴上说的，就是孩子的未来
1.3 让孩子的缺点，成为他优秀的起点
第二章：分心不是孩子的错
2.1双重维度重建孩子的专注力
2.2孩子不专注，父母最需要规避的6大误区
2.3抓住关键期，训练孩子的注意力
第三章：怎么说，“不专心”的孩子才会听
3.1 用正向的方式，与孩子一起面对和解决自己的问题
3.2 “我们是盟军，不是敌人”
3.3 以身示范，别让问题成为借口
3.4 5分钟内，给孩子一个听你的理由
3.5 巧用情境，才能声入人心
第四章：8条路径，为孩子量身打造专注力训练计划
4.1营造安静舒适的环境，建立孩子内心的秩序感
4.2帮孩子管理好情绪小怪兽
4.3 给孩子一个小目标，让他收获成就感
4.4 超好用的IVA-CPT测试训练法
4.5 父母 学校=专注教育的最优解
4.6 多动孩子的家庭训练法
4.7 等待训练法，让孩子的冲动不再有破坏性
4.8 搞不定了？用这3种专业方法就对了
第五章： 培养孩子这些小习惯，让专注成为一种本能
5.1设置“专注力警察”，发展内在自控力
5.2写作业磨蹭？让孩子养成这几个小习惯
5.3提升成绩的捷径：重新认识无关紧要的“小问题”
5.4让孩子不再丢三落四的乒乓球游戏法
5.5几个小方法，轻松培养孩子的时间感
附录1：孩子专注力自查手册
分心孩子的4个特点
多动孩子的两大表现
冲动孩子的3个重要特征
缺乏时间概念的孩子的4种行为风格
附录2：父母有这些特质，孩子想不优秀都难
附录3：你肯定感兴趣的教育话题
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| 內容試閱：
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1.1??“问题孩子”被隐藏的9种天赋
2008年北京奥运会，有一位美国游泳运动员取得的辉煌成绩让人赞叹不已，一个人就获得了八块金牌——他就是迈克尔·菲尔普斯。当溢美之词铺天盖地而来时，大家不会想到——他曾被确诊为ADHD——他的童年是在挫折、自卑和拼搏中度过的。
ADHD，即注意障碍多动缺陷症，也就是我们常说的多动症。在上课时，菲尔普斯的注意力无法长久集中，总是动来动去的。因为这一点，老师们要求他的父母将他带回家治疗。
为了给菲尔普斯建立自信，父母决定送他去学习游泳。他的两个姐姐都是远近闻名的游泳健将，因此他的父母认为他也会有游泳天赋。可刚开始的几周时间，无论大家如何劝说和鼓励，菲尔普斯始终不肯下水——他无法克服自己对水的恐惧。
后来，情况发生了戏剧化的逆转。
菲尔普斯11岁那年，拜鲍勃·鲍曼为师，每周刻苦训练7天，每天待在游泳池里至少5个小时，每周游8万米。上课时常常分心的菲尔普斯，训练时却有着异于常人的专注与坚持。
还有大家熟知的英国首相丘吉尔，他小时候也是一名“问题儿童”。
在回忆录中，他说:“我小时候的成绩是全校倒数第三，最后两位同学没上几天学就因病相继退学了。”
那时，哈罗公学的教师会按照孩子的名次进行点名，丘吉尔每次都是最后一个被叫到，以至于他的父亲伦道夫·丘吉尔勋爵也连带被人嗤笑：“瞧，这就是伦道夫勋爵的儿子，全校最后一名!”
丘吉尔不仅成绩差，还被贴上“淘气”“贪吃”“惹祸精”，甚至“极端恶劣”的标签。他的一位小学老师形容他说：“这个满脸通红的小矮个儿是班里的头号淘气包，可能全世界的孩子里也数他最淘气了。”
他经常搞恶作剧，拿别人开心，有一次更是因为与同学打架，被对方扇了一耳光，便打破了附近的一扇窗户泄愤，而被校长动用了鞭刑。
像这样被大家认为是“问题儿童”的孩子，在日后能取得巨大成功的其实不是奇迹，也不是偶然事件。在这些孩子身上，本来就具有一些可贵的心理品质，只不过这些优秀品质彼时处于隐藏状态。
也许你会问：这么淘气的孩子，学习成绩也不好，他们还暗藏天赋？我怎么就没有看到呢？
你确实没有看到，但这并不表明它们不存在。你没有看到的原因，是因为习惯戴着有色眼镜去看孩子，而不是全方位地去看待孩子的优缺点。常言道：换个角度看世界，世界就是别样的风情。看孩子，也是如此。
说起孩子的不专注，很多父母可以列举出一大堆孩子的“坏毛病”：容易分心、多动又冲动、行为笨拙、固执、反复无常、情绪不稳定……
在说完这些缺点后，我们可以尝试着换个角度看这些缺点。也许你会发现，这些令人讨厌的缺点背后，其实隐藏着孩子非凡的才能——如果孩子的这些才能被重视、被发掘，将来甚至可能成为一个卓有成就的人。
容易分心：是因为他们对世界充满了好奇。好奇心是一切发明创造的心理基础，爱因斯坦说：“好奇心是科学工作者产生无穷毅力和耐心的源泉。”那些对世界上发生的一切都熟视无睹，把任何事都看成理所当然的人，很难有什么发明创造。
多动又冲动：是因为他们充满活力，精力旺盛，这证明他们是身体健康的孩子。
行为鲁莽：是因为他们有激情。激情有消极与积极之分，拥有消极激情的人可能会惹事，做出对自己、对他人、对社会有害的事情；但积极的激情，却是人生不可或缺的正能量。
无法长时间停留在一个想法上：也正因为如此，他们的想象力和联想才如此丰富。
童年时期的爱因斯坦有一次不小心从梯子上摔了下来，他马上想：“人为什么是笔直地摔下来的呢？”经过认真思考，他认为物体是沿着阻力最小的行程运动的，这为他后来研究广义相对论带来了很大的启发。
很多人都摔过跟头，但很少有人会像爱因斯坦一样，去思考摔跟头的原因和姿势。
行为笨拙：这也许是因为他们正全身心投入正在做的事情，而忽略了其他事情。有很多了不起的名家也做出过类似的事：牛顿煮鸡蛋时把手表也放进去煮了煮；陈景润走路撞到树上，还连声说“对不起”；爱因斯坦干脆连自己家住哪里都忘了……
有时，行为笨拙真的只是表象，我们唯有透过表象，才能真正地挖掘出孩子的潜能。
做事杂乱无章、心血来潮、想一出是一出：这是孩子自动自发工作的萌芽，也是奇思妙想出现的开端。
通过仔细观察，你就会发现：如果某件事是他们想干、愿意干、有兴趣干的，他们会义无反顾地全身心投入，百折不挠，直至成功。
这是一种以“万事不为稻粱谋”为主要特征的内部动机，成大事业者，都是在这种动机的作用下去工作、去学习的。
固执：这恰恰是坚持精神的开始，表明他们不轻言放弃，是一种可贵的心理品质。
反复无常、让人捉摸不定：表明他们更善于打破思维定式，不拘泥于通常的做法。
情绪不稳定：这是他们对新事物有敏锐的感觉后的自然反应。
正因为“问题孩子”暗藏天赋，他们才会从不被人看好中脱颖而出，成为杰出的人物，比如爱因斯坦、爱迪生、安徒生、丘吉尔、巴顿将军、汤姆·克鲁斯、菲尔普斯……
没想到吧，就连专注力研究领域的全球领军人物——哈佛大学心理学教授爱德华·哈洛韦尔，小时候也是个注意力不集中的孩子。
1.2??期望效应：你嘴上说的，就是孩子的未来
在有些人眼中，世界是冷酷灰暗的；而在另一些人眼中，世界是温馨璀璨的。对待世界不同的心态，造就了截然不同的人生。
取向决定未来，这已经被反复验证过了。你的取向关乎孩子未来的人生走向，这绝非危言耸听！
下面我们来看一看“期望效应”的力量。
古希腊有一个古老的神话：塞浦路斯国王皮格马利翁性情孤僻，却精于雕刻。他不喜欢塞浦路斯的凡间女子，决定永不结婚，但他用自己神奇的技艺，雕刻了一座美丽的少女像。
因为这座少女像倾注了自己全部的心血和感情，他竟疯狂地爱上了自己创造的作品，像对待自己的妻子那样装扮她，为她起名加拉泰亚，并向神乞求让她成为自己的妻子。终于，爱神阿芙洛狄忒被他的痴情所打动，赐予了雕像生命，并让他们结为夫妻。
期望的力量真的如此之大吗？它对孩子有什么影响力呢？
美国著名心理学家罗森塔尔和雅可布生精心设计了一个心理学实验：他们从一所小学里的一至六年级中，各选了三个班的学生进行“发展测验”。
然后，罗森塔尔和雅可布生将一份优秀学生名单交给了老师，并告诉他们名单上的孩子都有优异发展的可能。
老师们很疑惑，名单中的孩子有些确实很优秀，但也有些表现平平，甚至水平较差。对此，罗森塔尔解释说：“我讲的是发展，而非现在的情况。”
因为罗森塔尔和雅可布生在心理学界名望很高，老师们便对此深信不疑。罗森塔尔告诉老师们这份名单不可以外传，只能他们自己知道。
8个月后，两位心理学家再次来到这所学校，并对学生的成绩进行复试。结果发现，他们上次认为有优异发展的可能的学生们成绩有了显著进步，而且性格也变得更为开朗，求知欲望更强，更敢于发表意见，与老师的关系也特别融洽。
难道罗森塔尔和雅可布生真有如此高水平的识人之术吗？非也。原来，这只是他们进行的一次期望心理实验。他们压根就没有做什么“测试”，提供的名单完全是随机抽取的。
但这一切老师们并不知道，他们不过是受罗森塔尔“权威”的影响，在潜意识中对这些学生寄予了更多的厚望，在上课时，给予这些学生更多的关注，并通过眼神、笑貌、音调等各种方式向这些学生传达出“你很优秀”的信息。
学生们在受到老师的关爱后，开始变得更加自信、自爱、自尊、自强，变得更加乐观，奋发向上的血液在他们的血管中奔涌。慢慢地，他们真的不负所望地变得越来越优秀。
罗森塔尔借用希腊神话故事，将这个实验命名为“皮格马利翁效应”，学术界亦称其为“罗森塔尔效应”或“期望效应”。
每当我与家长们交流时，通常都会被他们迫不及待地追问：“到底有什么好方法可以迅速提升孩子的专注力？”
我总是对他们说：“我们不妨先把理念搞清了，只要方向对了，具体改正方法反倒是最容易的。不同的理念与取向，决定了我们对待孩子的方式与方法，也决定了孩子未来将成为什么样的人。”
对待孩子的不专注行为，父母们通常会用以下几种方法来对待：
第一种：不闻不问，听之任之，由着孩子自由发展。
这类父母大多受到一种错误观念的影响——认为不专注的现象会随着孩子年龄增长而消失。但这种观念其实是错的，不专注的行为会伴随一个人的一生。我们做咨询时，常常能看到成人的大多数问题，都与不专注有关。严重者还会引发其他心理问题，会给正常的工作、生活带来诸多负面的影响。
但值得庆幸的是，这类家长现在已经越来越少了。
第二种：把孩子当“问题儿童”或病人。
这种对待方法通常会将孩子最终塑造成一个平庸者。他们往往认为，病人能看好病就不错了，哪敢有更高的奢求？
这也是目前绝大多数家长的心态与观念。但这不是什么积极的理念与心态，这种心态极可能埋没那些有天分的孩子。
第三种：把孩子当成卓越者来培养。
把孩子当成卓越者来培养，才是最正确的做法。我们不要被孩子眼前的问题所蒙蔽，要相信其实孩子天赋异禀。
如果我们的目标与期待，仅仅是把孩子的不专注行为消灭掉，那么我们塑造出的孩子可能是一个平庸者。但如果我们调整目标与期待，就会培养出一个卓越者。
优势取向或缺陷取向——家长是否具有不同的理念——的确会成就孩子不一样的人生。
如果我们的教育理念是问题取向，期望是解决不良行为的，那我们就会在无意识中将孩子视为“问题儿童”。一个人如果长期被赋予某个角色，他就会进入角色，为角色所同化，进而表现出与该角色一致的行为特征。这是一件非常可怕的事。
斯坦福大学心理学教授菲利普·津巴多曾和他的同事一起向世界证明了这一观点：
在一次试验中，他们在斯坦福大学的心理学系办公大楼地下室里建了一所“监狱”，以每天15美元的价格雇用24名学生来参与实验。这些学生大都情绪稳定、身体健康、遵纪守法。而且，在人格测验中，他们的得分均属正常水平。然后，实验者对学生进行随机角色分配，一部分人演“警察”，另一部分人演“罪犯”。
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