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| 編輯推薦： |
▲名师的核心特征是名师拥有鲜明的教学观、独特的教学实践、显著的教学改革成果、优异的教学质量、高深的专业知识、高尚的师德师风、高超的教育科研能力、感人的人格魅力和突出的教学贡献等。
▲.学者凌水明认为名师是学生的导师，名师是教师的榜样，名师是地方的名人，名师是国家的脊梁。
▲名师能成为名师，肯定与其努力拼搏分不开；名师能成为名师，肯定拥有广博的专业知识、娴熟的专业技能、端正的专业精神，这是名师专业成长的基础。
▲课堂是教师专业发展、成长的实践域，教师的生命在课堂。立足课堂、打磨课堂、变革课堂，并根据课堂实际发生的问题进行教学研究是教师专业高质量发展的持续动力。
▲共同体是由一群志同道合者组成，“是以合作、对话、分享为途径，以志趣、爱好、愿景为纽带，以共享、共生、共长为目的的学习型组织”。
▲名师要眼中有亮光，心中有榜样，胸中有差距，手中有实践，脚下有行动。名师通过不断地反省总结，不断认识自我、提升自我，使自己臻于完美。
▲名师往往能够手握“望远镜”，看到远处别人看不到的风景；名师往往能够手握“显微镜”，能够见微知著，防微杜渐，未雨绸缪；名师往往能够手握
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| 內容簡介： |
教育发展亟需名师引领。本书深挖名师领导力特点，剖析其发展、影响与实现机制，为教师专业成长建模，帮助教师突破成长瓶颈，实现专业跃升。无论是新手教师寻求突破，还是学校管理者优化团队建设，都能从中获得启发。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
本书在借鉴国内外学者关于教师领导力结构维度划分这一研究成果的基础上，采用定量研究和质性研究相结合的混合研究方法，对中原名师培育对象进行问卷调查，并对部分名师进行了半结构式访谈，通过“名师之眼”和“名师之言”等试图揭开这一群体的“神秘面纱”，为读者全方位呈现这一群体的成长经验、成长困惑、成长范式以及名师领导力的形成途径和方法。本书论证严谨、案例丰富、数据翔实，对广大教师的专业发展具有较强的借鉴意义。
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| 關於作者： |
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王永玉，中小学高级教师、河南省基础教育课程与教学发展中心中学政治教研员、教育博士、中原名师、河南省中原英才计划——中原教育教学领军人才、河南省教育学会思想政治教学专业委员会秘书长、河南省教育厅学术技术带头人、中原名师王永玉思政工作室主持人、河南省教师教育专家、河南省名师、西南大学和河南师范大学硕士研究生导师。在《中国教育报》《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》《中学政治及其他各科教与学》《中学政治教学参考》《思想政治课教学》等报刊发表文章20余篇，主持和参与国家级、省级课题10余项。
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| 目錄：
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第一章? 走近名师领导力…………………………………… 1
第一节 什么是名师领导力……………………………… 4
第二节 为什么要研究名师领导力………………………23
第三节 如何研究名师领导力……………………………30
第二章? 中小学名师领导力发展的现状调查……………49
第一节 调查问卷的设计与检验…………………………51
第二节 调查数据分析……………………………………85
第三节 问卷调查的结果与启示……………………… 102
第三章? 中小学名师领导力发展的构成维度………… 111
第一节 深度访谈及主要发现………………………… 113
第二节 名师领导力的结构维度……………………… 127
第三节 名师领导力构成维度的模型构建…………… 151
第四章? 中小学名师领导力发展的影响机制
及其特点… ……………………………………… 157
第一节 名师领导力发展的影响机制………………… 159
第二节 名师领导力发展的特点……………………… 176
第五章? 名师领导力发展的活动系统及动力机制… 183
第一节 名师领导力发展的活动系统………………… 185
第二节 名师领导力发展的动力机制………………… 191
第六章? 中小学名师领导力发展的实现机制……… 201
第一节 增强名师领导力发展的内生性……………… 203
第二节 筑牢名师领导力发展的支撑性……………… 208
第三节 打造名师领导力发展的共同体……………… 211
第四节 促使名师领导力发展的制度化……………… 216
第五节 倡导名师领导力发展的分布式……………… 220
参考文献 ……………………………………………… 224
附? 录 ………………………………………………… 232
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| 內容試閱：
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教师是教育高质量发展的第一资源。习近平总书记在党的二十大报告中指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”河南省始终高度重视教师人才队伍建设，2013 年启动中原名师培育工程，2014 年启动教师梯队攀升体系建设计划。10 年来，全省教师梯队建设呈现出良好发展趋势和发展态势。通过建立中原名师工作室、河南省教师发展学校，以任务驱动的形式建立“一线名师培育一线教师、一线名校带动普通学校”的机制，教师梯队建设理念基本形成。以中原名师为引领，以新入职教师为基础，从校级骨干教师到省级骨干教师、从县级名师到国家名师，教师梯队攀升格局基本建立。成立了中原名师、省级名师和省级骨干教师培育项目办公室，建立了河南教育家书院、中原名师流动工作站，助力中原名师成长为豫派实践型教育名家，教师梯队建设管理体系基本健全。中原名师以“星星之火”在中原教育大地形成了“燎原之势”，中原名师群体效应初步显现。为服务基础教育高质量发展，中小学名师领导力的培育和发展是值得深入探讨的。构建与名师专业发展阶段相匹配的发展机制，变名师个体成长经验为引领其他教师专业发展的群体经验，是实现教育现代化和建设教育强国背景下教师队伍建设的现实诉前求。
本书采用定量研究和质性研究相结合的混合研究方法，编制调查问卷对一些中原名师培育对象进行问卷调查，然后对部分名师进行了半结构式访谈。通过“名师之眼”和“名师之言”，发现中原名师培育对象这一群体有较强的领导力。摸清中小学名师领导力的发展现状是探究中小学名师领导力发展机制的现实基础。
本书借鉴了国内外学者关于教师领导力结构维度划分的相关研究成果，进一步构建了中小学名师领导力“三维十度”模型，探寻中小学名师领导力的发展结构。笔者认为追求自我成长与发展的“自我成长力”、聚焦课程与教学的“教学领导力”以及关注共同体建设的“团队建构力”是名师领导力的关键能力。
基于活动理论，本书围绕主体、客体、共同体、中介、规则和分工等六要素，从理论层面探寻了中小学名师领导力发展的影响机制。通过问卷调查和半结构式访谈，本书归纳出名师领导力发展具有自觉自主性、与时俱进性、借鉴互通性、间断持续性、全面综合性等显著特点。
根据活动理论六要素之间的相互关系，简要分析了名师领导力发展的生产子系统、分配子系统、交流子系统和消费子系统四大活动子系统。认为名师领导力发展过程中，时时有矛盾、处处有矛盾。为揭露名师领导力发展过程中的矛盾，本书对要素自身的矛盾、要素与要素之间的矛盾、中心活动与文化更先进活动之间的矛盾、中心活动与周边活动之间的矛盾四个层级的矛盾进行了阐释。矛盾是事物发展的动力，四个层级的矛盾构成中小学名师领导力发展的动力机制。
本书还对中小学名师领导力发展的实现机制进行了探究。从主体因素方面来说，名师要不断觉醒领导意识、培育领导技能，增强名师领导力发展的内生性；从中介因素方面来说，名师要以成长为抓手、以项目为驱动，以筑牢名师领导力发展的支撑性；从共同体因素方面来说，要塑造共同愿景、注重合作分享，打造名师领导力发展的共同体；从规则因素方面来说，要加强政策支持、优化成长环境，促使名师领导力发展的制度化；从分工因素方面来说，要切实简政放权、真正赋权增能，倡导名师领导力发展的分布式。
在本书撰写过程中，本人得到全国诸多知名学者的悉心指导，得到河南省中原名师培育工程项目办公室的鼎力支持，得到了广大同仁的热情帮助，在此深表感谢。由于水平和能力有限，本书在理论的理解、框架的构建等方面难免存在不当之处，敬请各位专家学者批评指正。
理论研究只有深入社会实践，才会有根；理论研究只有服务社会实践，才会有魂。研究中小学名师领导力发展现状、构成维度、影响机制，揭露中小学名师领导力发展中的活动系统和动力机制，目的是促进中小学名师领导力的发展和提升。对此，本章为更好地促进中小学名师领导力发展，在活动理论指导下，探究中小学名师领导力发展的实现机制。
对中小学名师领导力发展的实现机制，笔者基于活动理论的视角，从活动理论的构成要素方面进行阐述。从主体因素方面来说，名师要不断觉醒领导意识、培育领导技能，增强名师领导力发展的内生性；从中介因素方面来说，名师要以成长为抓手、以项目为驱动，以筑牢名师领导力发展的支撑性；从共同体因素方面来说，要塑造共同愿景、注重合作分享，打造名师领导力发展的共同体；从规则因素方面来说，要加强政策支持、优化成长环境，促使名师领导力发展的制度化；从分工因素方面来说，要切实简政放权、真正赋权增能，倡导名师领导力发展的分布式。
第一节? 增强名师领导力发展的内生性
觉醒领导意识、培育领导技能，增强名师领导力发展的内生性，是从主体因素方面来说的。
一、觉醒名师领导意识
“领导意识是教师对自我领导特质的认知、肯定以及愿意从事这一活动的态度。”[1]名师对自身领导意识的唤醒和觉醒，是发展名师领导力的前提条件。因此，名师要注重从“教师”到“领导者”的转变，敢于去影响别人。
每位教师都是领导者，名师应该有这样的意识。名师，是教师队伍中的一员，是专业技术人员。名师的领导力不是基于一定的行政职权，也不是基于学校赋予教师的某个正式职位，而是基于教师的自愿与自主。依据分布式领导理论，领导在组织中是流动的、动态的。名师，作为“个人资本”非常充裕的教师，更应该积极发挥自身的影响力和领导力。名师的领导力，本质上是专业上的领导，即通过专业情感、专业知识、专业技能影响他人。从名师领导的范畴来看，名师既要立足于教室，又要走出教室。立足于教室、立得好教室是名师的底色，走出教室、扩大影响是名师的本色。
从学校效能的角度来看，学校办好要取得良好的效能，不能仅靠传统科层组织上的领导。如果一个学校发展的希望全部寄托在校长一个人身上是不能想象的，也注定会失败的。学校的发展离不开教师的热情参与和汗水浇灌。因此，名师要积极转变角色，主动参与学校的重大事务、教育教学、管理决策和改革发展，变“个人资本”为“社会资本”，充分发挥自身的引领辐射、示范带动作用。只有名师的领导意识觉醒了，其领导潜能才能被激发，其责任感、使命感才能被激活，教师领导这个“沉睡的巨人”才能被唤醒。
二、培育名师领导技能
名师在化“个人资本”为“社会资本”的过程中，要与他人沟通、协调、合作，在此过程中，不可避免地会出现一些矛盾、摩擦和冲突。因此，掌握一些领导技能对名师发展领导力十分必要。培育领导技能，首先明晰需要培育哪些关键的领导技能。从多元的视角看，教师领导力的发展需要
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