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| 內容簡介： |
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在儒家经典《大学》中，教育的维度有修身、齐家、治国以及平天下。今天来看，这个“平天下”不仅包括致力于天下的和平、发展、自由、平等、正义以及公平，还包括联合国教科文组织提出的、最为迫切的地球生态的呵护和改善。在天下国家之中，只有中国从国家治理的高度，把经济建设、政治建设、文化建设、社会建设扩展到生态建设维度，并把生态建设理解为一种文明，以超越以经济发展、市场竞争为核心的现代文明。这显示，中国的政治理解超越了现代民族国家的界限，恢复我们传统中固有的“平天下”维度。如今，这种生态的天下主义越来越多地受到世界各国教育政策的重视和回应，并产生了全球教育的生态转向。而生态文明的概念，不能仅仅是一种环境教育和生态保护，还意味着一种新的生产方式、生活方式以及万物一体的人类完善论。
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| 關於作者： |
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彭正梅，博士，教授，博导，现任华东师范大学国际与比较教育研究所所长，研究领域包括比较教育学，德国教育学，西方教育哲学，知识论与课程论。主要著作包括：《德国教育学概览：从启蒙运动到当代》，北京大学出版社，2011年；《现代西方教育哲学的历史考察》，上海教育出版社，2010年；《解放的教育：德国批判教育学研究》，华东师范大学出版社，2008年。主要译作包括：《民主 经验 教育》（杜威 著），上海人民出版社，2009年；《教育目的，教育手段和教育成功：教育科学引论》（布雷钦卡著），华东师范大学出版社，2008年。李其龙，教授，博导，研究领域包括比较教育学、德国教育学。彭韬，博士。2018年毕业于柏林洪堡大学教育学院，师从底特利希·本纳。
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| 目錄：
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序言：生态危机呼唤全球教育的生态转向
第一部分 生态教育的理论基础
第一章 迈向“生态正义”的新人文教育：论未来教育的范式转型
一、引言：西方人文主义的基本信条——个人是世界的中心
二、沉思重新进人教育
三、把人文主义推向世界万物
四、审美有助于加深人与万物的关系
五、以修身来抵达“万物一体”
六、结论：迈向“生态正义”的新人文教育
第二章 生态教育学：《被压迫者教育学》缺失的一章
一、引言
二、环保主义者弗莱雷
三、基础
四、重新构想缺失的一章
五、对“缺失的一章”的注释
六、第五章：缺失的一章
七、人类与地球之间的行星对话
八、世界和地球的公民
九、发展
十、捍卫可持续性
十一、从科学和技术中学习
十二、乌托邦式的教育：寻求平衡
第三章 全球公民教育：人类世背景下的寰宇社区教育
一、前言
二、可持续发展教育
三、建立寰宇社区
四、全球公民教育的原则和观点
五、展望
第四章 期待其他多重世界，赋我们自身以生机：向比较教育学发出的一份邀请
一、引言
二、假想思维实验和“退步”
三、如果教育是存在于不同世界之间的一个“结缔组织”，又如何？
四、如果教育是关于学习如何期待其他的世界，并与其发生关系，又如何？
五、如果学习是一种共同成为和共同生成世界的体验，又如何？
六、重赋我们自身和教育以生机
第五章 生态教育学：回顾与前瞻
一、“生态教育学”概念之缘起
二、哲学生态教育学
三、批判生态教育学
四、结语
第六章 批判生态教育学的理论源流、品格特质与实践路径
一、生态正义教育的愿景与价值诉求
二、批判生态教育学产生的多重背景
三、批判生态教育学的理论源流与品格特质
四、批判生态教育学的实施路径
五、批判生态教育学对中国生态文明建设的镜鉴
第二部分 国际组织与生态教育
第一章 迈向新的社会契约：重塑未来教育何以成为全球共同议程
一、分析框架：多源流理论及其透视政策议程设置的适用性
二、问题源流：多重时代危机叠加，致使全球教育发展的现实状况与理想承诺间尚存在显著差距
三、政策源流：由未来教育国际委员会所构成的政策共同体，积极参与全球教育议题并建言献策
四、政治源流：教科文组织成立75周年以来，始终致力于全球教育治理的历史使命与根本宗旨
五、三流交汇：在政策企业家及其政策外溢效应的助力下实现耦合，成功开启未来教育政策之窗
六、结语
第二章 在人类世危机中构建共同世界教育学
——联合国教科文组织《学会与世界共同生成：为了未来生存的教育》评述
一、引言
二、人类世下的现代环境教育：理念、依据与共同体的反思
三、共同世界教育学：回应人类世的挑战、重塑现代环境教育的一种可能
四、余论：共同世界教育学与中国先秦道家哲学
第三章 以未来为起点构建新的教育图景
——联合国教科文组织《一起重新构想我们的未来》报告的“未来”反思
一、引言：“未来教育”的宣言
二、联合国教科文的“三大报告”
三、迈向未来教育之路的“未来”立场
四、未来教育的图景与留白：未来三角的分析
五、余论
第四章 教育与生态文明：基于经合组织教育功能的视角变迁
一、导言
二、分析视角：预期学下的未来素养
三、经合组织预测视角下的能力变迁
四、经合组织预期视角下的关键能力与未来建构
五、教育与生态文明：经合组织的折中路线
六、结语
第五章 巫师与先知：国际环境教育的两种理念、倡议与教学模式的比较
一、概念透镜：何谓生态保护的先知派与巫师派
二、两种议程的摆荡：比较联合国教科文组织与经济合作与发展组织的环境教育倡议
三、规训还是赋能：环境教育的两种路径
四、结论：超越先知与巫师
第三部分 生态教育的环球实践
第一章 从项目到结构：作为典范的德国可持续发展教育
一、德国支持可持续发展教育的国际进程
二、德国结构化的可持续发展教育国家行动计划
三、德国立法期的可持续发展教育国家报告
四、德国可持续发展教育的趋势及启示
第二章 美国佛蒙特州K-12可持续发展教育初探
一、佛蒙特州可持续发展教育的目标
二、佛蒙特州可持续发展教育的组织
三、佛蒙特州可持续发展教育的特色
四、结论与反思
第三章 可持续发展教育融入中小学课程：芬兰的经验
一、引言
二、可持续性教育的概念内涵
三、芬兰可持续性教育融人课程的内容与路径
四、结论与启示
第四章 英格兰“再野化教育”师训课程：教育者的自我反思与行为重建
一、与狼共舞：野化隐喻引发的教育之思
二、内心之旅：人类自身的再野化
三、看向外界：教育实践与环境的再野化
四、野化的权力、傲慢和偏见
第五章 加拿大枫树岭环境学校：促进生态正义的在地化教育
一、挖掘在地化教育资源
二、配备能力相当的“生态教师”
三、提供灵活多样的课程教学
四、合力保障教学条件
第六章 日本上越市地球环境学校：在“原始村落”中为学生提供体验式学习
一、学习内容：贯穿村庄的生活
二、学习路径：提问一体验一回答一再提问
第七章 日本瑞浪市立瑞浪北中学：与自然共生的零能耗学校建筑
一、建筑、环境、设备与技术相融合，实现零能耗
二、舒适、健康和环保的学习空间
三、以“可感化”校园推动学生环境行动
第八章 荷兰学校花园项目：一年四季，双手在土地里
一、以照料作物为中心的学科课程
二、三方合力打造学校花园
第九章 西班牙马德里：挖掘学校户外空间潜力，重新野化教育环境
一、幼儿园里“野化的庭院”
二、两百余所中小学建有学校菜园
三、马德里学校空间的再野化实践
四、链接
第十章 西班牙瑞吉欧学校：生命、探究与环境的交叉地
一、瑞吉欧学校的空间布局：垂直发展的生态系统
二、瑞吉欧学校的建筑策略：将生态作为方法
三、瑞吉欧学校的建筑环境：人与景观互动的集会空间
第十一章 苏格兰凯恩戈姆斯国家公园：三大项目实现人与自然共生共荣
一、以课程为依托——“少年护林员”计划
二、开发基于当地的教育资源一——“文学景观”活动
三、联系学校与保护区——约翰·缪尔环境奖励计划
第十二章 论碳中和时代的学生自然责任伦理教育
一、碳中和下的发展之困与道德异化
二、碳中和下实施自然责任伦理教育势在必行
三、碳中和时代的道德教育图景素描
四、结语
第十三章 再野化教育：重新思考人与自然的关系
一、从荒野保护到再野化
二、再野化教育的外延与内涵
三、再野化教育的实践
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