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| 編輯推薦： |
学术深度：以扎实史料勾勒职业教育从萌芽到制度确立的百年脉络，揭示教育救国思潮下的实践智慧。
现实观照：聚焦黄炎培等先驱的理论与实践，展现职业教育如何回应民族危机与社会转型需求。
多维视角：突破传统教育史框架，兼及女性教育、职业指导、战时教育等多元议题，还原立体历史现场。
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| 內容簡介： |
本书系职教专家谢长法教授的“职教津要三书”之一。书中系统梳理了从清末实业教育引入和实业学堂萌芽，到民国时期职业教育制度转型和曲折发展的演进历程，深入剖析了中华职业教育社和黄炎培、顾树森等职业教育家的理论探索与实践贡献，为读者呈现了一幅全面的中国近现代职业教育发展的历史图景。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
作者立足一手史料，遵循“详他书之略”原则，突破传统教育史叙事框架，揭示了职业教育与国家现代化、社会思潮的深层互动。通过制度嬗变、机构实践和人物思想三维透视，呈现了一部植根救亡图存语境、折射近代中国教育自强之路的职业教育发展史。
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| 關於作者： |
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谢长法，西南大学教育学部教授，博士生导师。兼任中国教育学会教育史分会副理事长。1995年和1998年先后于华东师范大学和浙江大学获教育学硕士、博士学位。长期致力于整体史观下教育史的融通研究。主要研究领域：中国近现代职业教育暨黄炎培研究、中国近现代留学教育暨高等教育史、中国近现代教育思想暨民国知识分子教育活动史等。著有《借鉴与融合：留美学生抗战前教育活动研究》《中国留学教育史》《教育家黄炎培研究》《刘湛恩年谱》等。在《近代史研究》《史学集刊》《近代中国妇女史研究》（台北）等刊物上发表学术论文百余篇。
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| 目錄：
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第一章 实业教育的引入与实业学堂的萌芽
第一节 传教士和早期驻外公使对西方国家实业教育的引入
第二节 早期改良派和维新派对西方国家实业教育的介绍
第三节 实业学堂的早期萌芽
第二章 实业教育制度的引入与确立
第一节 赴日考察学务与实业教育制度的引介
第二节 《教育世界》与实业教育制度的引入
第三节 实业教育制度的确立
第三章 实业教育的发展
第一节 实业学堂的初步发展与实业教育行政机构的建立
第二节 实业学堂的发展与管理
第三节 女子职业学校的产生
第四章 实业教育的改革与职业教育的兴起
第一节 实业教育的变革与实业学校的发展
第二节 黄炎培与实用主义教育的号召及倡导
第三节 职业教育的孕育与引入
第四节 职业教育在中国的萌生
第五节 江苏省教育会与民国初年的职业教育
第五章 实业教育制度的改革与职业教育制度的确立
第一节 实业教育制度的改革
第二节 职业教育制度的确立
第六章 职业教育的发展
第一节 “新学制”下各省市发展职业教育的新举措
第二节 教育社团对职业教育发展的推动
第三节 女子职业学校的发展
第七章 国民政府全面抗战前的职业教育
第一节 强化职业教育发展理念，制定职业教育发展政策
第二节 确定职业教育指导方针，规范职业教育发展方向
第三节 厉行职业教育发展措施，保障职业教育合理发展
第四节 完善职业教育发展规划，促进职业教育快速发展
第八章 全面抗战时期的职业教育
第一节 全面抗战时期的职业教育政策
第二节 发展初等职业教育，推动职业教育多元化
第三节 制定各种奖励措施，保障职业教育顺利发展
第四节 推行职业补习教育，加强建教合作实施
第九章 战后职业教育的演进
第一节 “建国以教育为第一”“以职业教育为基础”
第二节 战后职业教育的发展概况
第十章 中华职业教育社与职业教育
第一节 中华职业教育社的成立与中华职业学校的创办
第二节 职业教育理论的研究与探讨
第三节 职业教育的宣传和推行
第四节 中华职业教育社的职业教育实践（1926—1937年）
第五节 中华职业教育社的职业教育实践（1937—1949年）
第十一章 职业教育理论探讨的先行者举概
第一节 职教社创办者的杰出代表：顾树森、蒋维乔、穆藕初
第二节 职教社的优秀社员：任鸿隽、庄泽宣、廖世承
第三节 蒋梦麟的职业教育思想
第十二章 近代中国的职业指导
第一节 职业指导在中国的滥觞与兴起
第二节 中华职业教育社与职业指导的理论探索和初步实践（1917—1927年）
第三节 国民政府全面抗战前职业指导之概况
第四节 上海职业指导所与职业指导的推进（1927—1937年）
第五节 职业指导理论探讨的发展
第六节 全面抗战时期及战后职业指导的实施
第十三章 职业指导理论探讨的先行者举概
第一节 邹韬奋：早年的职业指导情结
第二节 顾树森：职业指导理论的重要奠基者
第三节 廖世承：一位中学教育家的职业指导探索
第四节 刘湛恩：优秀的职业指导活动家和理论家
结语
主要参考文献
后记
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| 內容試閱：
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前 言
中国职业教育的历史起于清末，源于近代特殊的社会现实需要。其前身，是清末的实业教育。
历史步入近代，强敌环伺，随着一系列不平等条约的签订，人们开始将目光投向西方，以寻求疗治社会痼疾、摆脱民族危亡的妙药灵丹。面对“数千年来未有之变局”和“数千年来未有之强敌”，为“自强”“求富”，在19世纪60年代，洋务派开办了以福建船政学堂为代表的一批技术性教育机构。不过，虽然这些游离于当时教育体制之外的技术型的学堂在学生毕业后不像传统的官学一样，以应科举、求官位为目的，而是以实用为中心，给予相应的职位，在一定程度上，也具有实业学堂的性质；但显然，这一应急性地设置、囿于一才一艺的专门技术学堂，还不能算作真正近代意义上的实业教育。实业教育至此还没有从西方传入。
19世纪70年代以降，随着诸多驻外公使对西方国家和日本实业教育的介绍，以及一些西方传教士陆续对西方国家实业教育的宣传，实业教育方开始真正传入中国，实业教育也逐渐为国人所认识。
甲午战争后，亡国灭种之祸迫在眉睫。面对日益严峻的民族危机，为寻求新的救亡之道，以康梁为首的维新派在“教育救国”“广开民智”的思想指导下，将学习西方国家发展实业教育作为救亡之道。此后，虽然“百日维新”期间鼓励设置各种实业学堂的有关规定因为“戊戌变法”的失败而未能得以有效贯彻实施，但伴随着国内“实业救国”和“教育救国”的浪潮，中国第一所真正意义上的实业学堂——江西高安县蚕桑学堂最终还是在1896年得以诞生。
实业学堂在中国大地的发轫，既是教育发展的反映，更是社会发展的要求和“实业救国”思潮下必然的趋势。“新政”时期，随着清王朝发展实业的需要，随着赴日考察学务官员和《教育世界》对实业教育制度的引入，实业教育作为教育系统的重要组成部分之一，已经为越来越多的人所认识，伴随着实业教育制度的确立，各级各类实业学堂在中国广泛建立。
民国肇创，政治上的革故鼎新必然要求教育上进行除旧布新的改革，而实业教育随着政体的嬗递也向近代化迈进。然而，由于民国初创，社会颓废，财政困绌，教育苦闷，使得就实业学校本身来说，发展维艰，积重难返；而与此同时，由于资本主义民族工商业得到了较快发展，则又对实业教育提出了更高的要求。因此，于实业教育进行革新，改变实业学校与社会脱节的现状，使实业教育适合社会发展的需要，成了教育界和实业界众多有识之士的一致呼声。
在实业教育改革的过程中，随着中外教育交流的日益广泛，“职业教育”开始传入中国。一大批爱国的教育家和先进的知识分子怀抱“实业救国”“教育救国”的理念和信念，立足社会，观照现实，以“职教救国”为其人生理想、抱负和追求，批判地汲取西方先进的职业教育理论，致力于探索中国职业教育发展之路，并成立中华职业教育社等团体，对职业教育进行现实宣传、理论探讨和实践推行，筚路蓝缕，孜孜以求。在他们胼手胝足的努力下，职业教育本身及其在社会发展和国家建设中的重要意义，逐渐为社会、政府以及越来越多的民众所理解、认识、肯定。终于，1922年的“新学制”第一次使职业教育取得了法律上的地位。此后，中国职业教育的近代化，曲折、蹒跚地发展着，并在不同时期，适应不同的社会形势，呈现出不同的发展特征。
为叙述方便，使读者容易理解，且考虑其他因素，本书在写作中，特作如下处理：
第一，采用公元纪年，时间一般具体到月份。因此，对于清末的年份，如1898年，不写成光绪二十四年（1898）。
第二，对人物，采用今人平时所了解的他们的常用名字。如“黄炎培”不写成“黄任之”，“杨卫玉”不写成“杨鄂联”，“邹韬奋”不写成“邹恩润”，等等；但对他们的著述，则依发表时的署名，以尊重史实。
第三，本书中的“国民政府”指“南京国民政府”；jiaoyubu据所处时期，指临时政府jiaoyubu、北洋政府jiaoyubu或南京国民政府jiaoyubu。
第四，原则上遵循详他书之略、略他书之详的原则。对有关中国职业教育史的著作中论述较多、学术界研究相对已较深入的内容，不用过多笔墨，对学术界研究不深或没有研究的内容，则着力加以探讨，以尽可能地给读者呈现一幅全面的中国近现代职业教育发展的历史图景。
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