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| 編輯推薦： |
改革开放以来，我国始终把信息化建设与发展作为国力增长、经济发展的重要抓手。近年来，物联网、区块链、云计算、大数据、人工智能等技术飞速发展，我国社会由互联网时代，向数字时代迈进。国家更是站在发展的高度，出台了一系列政策，引领全国拥抱数字时代。
目前，教育的数字化转型已成为教育领域关注的焦点。教 育 部 在《2022年 教 育 部 工作要点》中也提出实施教育数字化转型战略行动，党的二十大报告又进一步明确要“推进教育数字化，把教育数字化建设与终身学习型社会建设联系起来”。加快教育数字化建设，促进教育数字化转型已成为现阶段我国教育教学变革的主要方向。由此，教育数字化转型已成为当前我国教育信息化发展的主要任务和目标。
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| 內容簡介： |
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近几年，教育App已成为学生主要的学习资源，在我国教育数字化转型进程中发挥着重要作用。随着教育App数量的激增，各类的问题也层出不穷。当前我国教育App的发展现状如何，是否能满足学习者的个性化发展需求，成为研究者关注的焦点。本书以我国应用商店中教育App的应用简介和用户评论文本为研究对象，采用内容分析法、社会网络分析、基于深度学习的情感分析，以及主题提取的文本分析技术，分析当前我国教育App的发展现状。包括App中涵盖的内容、应用的技术、提供的学习支持，用户使用后的评价与反馈等，进而探究当前教育App发展中存在的主要问题。研究发现，当前我国教育App基本能满足用户的学习需求，它已成为学生非正式学习的重要学习资源。但同时也存在学科分布不合理，交互方式多以看、听等被动学习为主的一些问题。此外，部分教育App在内容、设计、性能，以及个人信息安全等方面存在不足，给学生造成了困扰。研究最后针对上述问题提出了对策建议。
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| 關於作者： |
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马玉慧，1974年10月生，2006年毕业于东北大学信息技术学院，获软件理论工学硕士学位。2010年毕业于北京师范大学教育技术学院，获得教育学博士学位。教授，硕士研究生导师。发表CSSCI论文20篇、EI索引论文4篇；主持国家级科研项目2项，主持/参与省级科研项目11项；出版学术专著1部。
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| 目錄：
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目录
1教育App概述
1.1教育App发展背景
1.2教育App发展历程
2教育App研究现状
2.1教育App的应用模式
2.2教育App的评价
2.3教育App的建设机制
2.4教育App的推广途径
2.5教育App的监管方法
3基于应用简介的我国教育App发展现状分析
3.1研究设计
3.2早教App应用简介分析及结论
3.3K12教育App应用简介分析及结论
3.4高等教育App应用简介分析及结论
4基于用户评论文本挖掘的我国教育App发展现状分析
4.1文本挖掘相关技术
4.2教育文本挖掘相关研究
4.3教育App用户评论文本挖掘研究思路
4.4教育App用户评论文本挖掘研究结果
5我国教育App隐私保护现状
5.1教育领域隐私保护研究现状
5.2研究设计
5.3研究结果
5.4研究结论
6我国教育App发展对策建议
6.1推广建议
6.2监管建议
6.3隐私保护监管建议
6.4建设建议
参考文献
目录
1教育App概述
1.1教育App发展背景
1.2教育App发展历程
2教育App研究现状
2.1教育App的应用模式
2.2教育App的评价
2.3教育App的建设机制
2.4教育App的推广途径
2.5教育App的监管方法
3基于应用简介的我国教育App发展现状分析
3.1研究设计
3.2早教App应用简介分析及结论
3.3K12教育App应用简介分析及结论
3.4高等教育App应用简介分析及结论
4基于用户评论文本挖掘的我国教育App发展现状分析
4.1文本挖掘相关技术
4.2教育文本挖掘相关研究
4.3教育App用户评论文本挖掘研究思路
4.4教育App用户评论文本挖掘研究结果
5我国教育App隐私保护现状
5.1教育领域隐私保护研究现状
5.2研究设计
5.3研究结果
5.4研究结论
6我国教育App发展对策建议
6.1推广建议
6.2监管建议
6.3隐私保护监管建议
6.4建设建议
参考文献
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1教育App发展背景
移动互联应用程序的普及应用21世纪以来，随着移动互联技术、数字技术、人工智能等技术的飞速发展，智能移动终端被广泛应用于各个领域，给人们的学习、工作、生活带来了极大的便利，使得整个社会发生了翻天覆地的变化。如今，人们已习惯利用移动智能终端进行社交、信息获取、购物、医疗、娱乐等。据中国互联网络信息中心(China Internet Network Information Center，简称CNNIC)于2023年9月发布的第52次《中国互联网发展状况统计报告》，截止到2023年6月，我国上网人数达到1079亿，较2022年12月增长1109万。其中，使用手机上网的人数占比达到998%。如此数量庞大的移动互联用户为我国App的大规模发展提供了广阔的市场前景。
App，全称Application，即运行于智能移动终端可以实现某些特定功能的第三方应用程序。随着智能移动终端的普及，App呈现井喷式的发展态势。据CNNIC《中国互联网发展状况统计报告》第52次报告统计，截止到2023年6月，我国市场上监测到的活跃App数目达到260万款，已覆盖人们日常学习、工作、生活的方方面面。其中，即时通信、网络视频、短视频的用户规模分别达到了1047亿人、1044亿人和1026亿人，用户使用率分别为971%、968%和952%，位居所有应用程序的前三位。此外，网约车、在线旅行预订、网络文学等用户规模也呈现了迅猛增长的态势。在工作方面，App为人们提供了在线文档工具、在线会议、协同开发的工作平台，使得团队沟通更加便利。物联网技术使得万物互联，大大促进了工作效率的提升、改变了工作模式、满足了特定的工作需求，促进了工作的创新发展。从整体发展来看，App正在深度融合到社会的方方面面，成为人类社会发展进步不可或缺的重要要素。目前，App已成为继电脑端软件之后最重要、应用最广泛的应用程序。App的飞速发展，极大促进并推动了教育App的迅猛发展。
112数字时代发展的需求
改革开放以来，我国始终把信息化建设与发展作为国力增长、经济发展的重要抓手。近年来，物联网、区块链、云计算、大数据、人工智能等技术飞速发展，我国社会由互联网时代，向数字时代迈进。国家更是站在发展的高度，出台了一系列政策，引领全国拥抱数字时代。2014年2月，中央网络安全和信息化领导小组成立，并召开了第一次会议，习近平总书记强调要“形成实力雄厚的信息经济”“向着网络基础设施基本普及、自主创新能力显著增强、信息经济全面发展、网络安全保障有力的目标不断前进”。以此为标志，数字经济成为我国政府的关注核心，正式登上历史舞台。2015年12月，习近平总书记在第二届世界互联网大会开幕式上提出要“推进‘数字中国’建设”。这是习近平总书记首次正式提出数字中国，从而开启数字中国建设新征程。2016年3月，《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》指出，牢牢把握信息技术变革趋势，实施网络强国战略，加快建设数字中国，推动信息技术与经济社会发展深度融合，加快推动信息经济发展壮大。2016年12月，《“十三五”国家信息化规划》中指出，到2020年，“数字中国”建设取得显著成效。2017年10月，党的十九大报告提出为建设科技强国、质量强国、航天强国、网络强国、交通强国、数字中国，智慧社会提供有力支撑。2017年12月，习近平总书记在致第四届世界互联网大会的贺信中提出，中共十九大制定了新时代中国特色社会主义的行动纲领和发展蓝图，提出要建设网络强国、数字中国、智慧社会。2018年3月，“数字中国”被写入政府工作报告，从而确定了数字中国建设的路线图和时间表。2019—2022年，“数字中国”连续4年被写入政府工作报告。2023年2月，中共中央、国务院印发的《数字中国建设整体布局规划》提出，建设数字中国是数字时代推进中国式现代化的重要引擎，是构筑国家竞争新优势的有力支撑。加快数字中国建设，对全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴具有重要意义和深远影响，指出要编制数字化标准工作指南，加快制定修订各行业数字化转型应用标准，大力实施国家教育数字化战略行动。
目前，教育的数字化转型已成为教育领域关注的焦点。教 育 部 在《2022年 教 育 部 工作要点》中也提出实施教育数字化转型战略行动，党的二十大报告又进一步明确要“推进教育数字化，把教育数字化建设与终身学习型社会建设联系起来”。加快教育数字化建设，促进教育数字化转型已成为现阶段我国教育教学变革的主要方向。由此，教育数字化转型已成为当前我国教育信息化发展的主要任务和目标。教育数字化转型涉及教育系统的方方面面，是整个教育系统全要素、全业务、全领域和全流程的数字化转型。教育数字化转型的核心在于将数字技术融合到教育治理、课程内容、教学与学习过程、评价方式的转变，转型的目的在于培养出符合数字时代发展、符合国家战略需求的创新型人才。
数字教育资源是实现教育数字化转型的关键要素，数字教育资源的发展状况对整个教育的发展至关重要。我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出实施“中国数字教育2020行动计划”，开展“优质数字教育资源建设与共享行动”，“要为学习者享有优质数字教育资源提供快捷的服务；要加快探索数字教育资源服务供给模式，有效提升数字教育资源服务水平与能力”。《国务院关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》指出，探索新型教育服务供给方式，鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源。
113教育App的迅猛发展
App是英语Application的缩写，原意为“应用”，现在App普遍被定义为移动智能终端的应用程序。依托于移动智能终端的教育App，是当前最主要的数字教育资源之一。
美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology，简称为AECT）在1994年将学习资源定义为：“任何能够帮助学习者进行有效学习和操作的事物”。也有学者将学习资源定义为“为利用或运用可及的人或物，以支持各种境脉下的学习需求”。目前还没有一个统一的学界公认的教育App定义。为此，我们将教育App定义为：运行于智能移动终端的，能够帮助学习者学习的应用程序。
教育App作为一种运行于移动终端的独特资源形态，由于其特有的便携性、良好的交互性、可随时学习等特性，自产生之日起就受到教育领域的关注。特别是近几年，随着智能手机、平板电脑等移动设备的迅速普及，运行于移动智能终端的教育App更是以迅雷不及掩耳之势发展。据统计，截止到2023年5月，Google Play上App数量达到259万，其中教育App占比达到1047%，仅次于游戏居第二位。据我国工信部调查，截至2022年底我国各类高质量App在架数量已超过258万款。其中，教育类App约占市场10%的份额。
目前，教育App已不仅仅是课堂教学的有益补充，更成为促进信息技术与课堂教学深度融合的有力神器。教育App的迅猛发展，缘于当前特定的技术条件和相应的社会背景，主要可以归纳为以下几点。
一、智能手机、平板电脑以及移动互联网络的飞速发展与普及
移动学习资源的发展程度首先依赖于其依托的设备和相关技术的发展和普及程度。如果硬件设备和相关技术很难获得，运行其上的软件发展势必受限。近几年，智能手机和平板电脑的拥有量正在以惊人的速度飞速增长。据全球知名的市场研究和数据分析公司eMarketer的统计，2014年我国智能手机的用户已超过5亿。较高的设备拥有率为教育App的推广奠定了基础。此外，移动互联网的覆盖，使得各种智能移动终端能够方便快捷地连接互联网，这为随时随地获取教育信息并进行交互创造了条件。
二、智能移动终端的良好用户体验迎合了教育的交互需求
较之前的设备相比，智能手机、平板电脑能够为使用者带来更好的用户体验。其中多渠道的、便捷的输入方式，例如，语音、拍照、二维码扫描等信息输入方式，省去了使用键盘的一次按键输入和鼠标的点击，极大地优化了学生的学习体验，提高了学生学习的投入度。以百度公司的作业帮、阿凡题等App为例，学生在遇到不会的题时，不用输入题目，可以直接使用手机对题目进行拍照，然后上传照片。App根据照片内容将解题方案反馈给学生。此外，多媒体播放等功能为学习者的个性化学习提供了便利，位置感知功能则可以更好地进行情境感知学习。已经发展成熟的云计算技术，将一些复杂运算操作放在云端，使得性能较低的终端设备也能享有较快的交互操作，进而产生更好的用户体验，提高了用户黏合度。
三、用户已形成使用智能移动终端进行信息获取的习惯
目前，无论是在国内，还是其他国家，用户已经形成了使用智能手机或平板电脑进行阅读、获取信息，或者学习的习惯。根据艾瑞研究院发布的《2015年中国青少年及儿童互联网使用现状研究报告》，在被调查的人群中，76%的青少年及儿童主要使用手机上网。现在，人们不仅已经习惯使用手机上网，也使用手机进行学习。据2014年美国的调查数据，在16岁到24岁的人群中，有30%的智能手机拥有者使用手机参加课程或获取学历教育内容，在25岁到35岁的人群中，有40%的智能手机用户使用手机进行学习。
四、众多企业公司加入教育App开发行业
在前几年有过这样的说法：教育是为数不多的几个受互联网影响很小的行业之一。也就是说，基于互联网的教育还是尚未开垦的一片“荒地”。在线教育巨大的市场发展空间，以及潜在的巨额利润吸引了众多的企业投身在线教育行业，开始从事教育App的设计与研发。这些企业包括了一些传统互联网企业的巨头，如谷歌、百度等。企业的参与与大力投入，为整个教育App的发展带来了无限的活力。他们依靠强大的技术力量与雄厚的资金作为支撑，开发了很多广受欢迎的教育App。
五、App商店方便了学习资源的获取
之前的移动学习资源多是绑定在特定的硬件设备上，只有购买相应的设备才能获取学习资源，且资源只能来自硬件供应商，学习者的选择余地非常小。现在学习者则不需要额外购买功能单一设备，通过App商店(如苹果应用商店、谷歌应用商店、亚马逊应用商店)即可获取来自不同提供商提供的不同资源。用户的方便获取方式，以及自由选择为App的运营创造了良好的竞争模式。这种模式为教育App的推广、发展提供了很好的平台和极大的便利。
12教育App发展历程
移动学习资源的发展与移动通信设备的发展息息相关。移动通信设备的发展历经了三个阶段：通信手机、PDA（Personal Digital Assistant，个人数字助手）、智能移动终端。同样，基于手机的移动学习资源发展可分为三个阶段：基于通信手机的静态学习资源、基于PDA的情境感知学习，以及基于智能移动终端的教育App。
121基于通信手机的静态学习资源
一、通信手机的发展
1973年4月，美国人马丁·库珀及其团队研制出世界上第一部手机。1983年，美国摩托罗拉公司向市场上推出第一部商用手机Dynatac 8000x。这部手机使用模拟信息，重达1公斤，售价高达4000美元，但只能实现语音通话功能。随后，日本、瑞典等国家也相继推出了自己的模拟手机。这个时代手机的特点是信号不稳定，通话质量差，且体积庞大，价格昂贵。
1991年，芬兰诺基亚公司推出了全球第一款数字手机——Nokia 1011。这款手机采用了数字信号处理技术，使得通话质量得到了极大提升。与此同时，各国纷纷开始部署数字移动通信网络，如GSM、CDMA等。这一代手机的特点是信号稳定，通话质量得到提升，但功能仍然较为单一。
1998年，出现了第一款彩屏手机。2004年，诺基亚推出了可以播放MP3音乐功能的手机。早期的手机，尽管功能单一，仅具有语音通话和发短消息的功能，但其特有的移动性、便携性，较好地满足了现代人的沟通需求。通信手机的出现，开始改变了人们交流方式。
二、静态学习资源
随着手机的进一步普及，运行于通信手机的第一代移动学习资源应运而生。与传统的基于电脑的学习资源相比，基于手机的移动学习资源具有以下特点。
1灵活性
人们可以使用手机学习，不再受地点、时间的限制。
2普及性
与电脑相比，手机的价格要便宜许多，且操作、使用简单，因此更容易被人们接受，更容易普及。因此，运行于手机端的移动学习资源更容易被获取，具有更高的普及性。
但由于当时手机功能的限制，早期移动学习资源的主要形态也仅限于简单的文本、声音、图片等静态媒体形式。主要的应用模式以服务器端的知识推送为主，相应的主要应用形态有。
1基于文本的短消息的移动学习资源
用户利用通信设备发送短信息到教学服务器，教学服务器分析用户的短信息，转化为数据请求，进行数据分析处理，再发送给用户手机，利用这一特点可以完成一定的教学活动。但是，这种通信方式的数据传输是间断的，缺点是不能实时连接；多媒体资源的传输和显示比较困难。因此，基于短消息的教育方式适合通信数据少、简单文字描述的教学活动。
比较典型的是威斯敏斯特大学基于短信消息的移动服务系统。此移动学习系统功能主要有：学生通过其设备对老师进行提问，自动回答问题，布置作业与练习，教务管理等。此外，还可以通过群发短消息提供全部学生或对某一课程的全部学生进行管理性服务，也能够及时听取语音留言， 并根据语音留言进行下一步任务的学习。
2基于音频的移动学习资源
随着手机播放音频功能的出现，人们开始将教学内容预先录制成MP3音频文件，然后发布在博客上，再利用相关的RSS订阅软件下载并播放。这些文件也可以轻松转移到便携式MP3播放器上，无论何时何地，只需随身携带即可轻松收听。学生可以根据自己的学习需求，反复多次播放音频资源。这样不仅解决了未能按时听课的学生的补课问题，还可以针对重点、难点，或自己没有听懂的知识点反复播放，为学生的学习带来便利。
3图片的实时交流移动学习服务
通过呈现静态的图片信息，学习者可以借助多种感官通道接收多元化的信息，从而激发他们的形象思维和逻辑思维，强化对内容的理解和记忆。此外，这种教学方式还打破了地域限制，使得远距离的学生可以通过语音通信享受到教师“面对面”的指导。
由于手机屏幕很小，因此，早期的移动学习资源建设与研究，主要的关注点是非正式学习中资源的微型化设计，即如何设计微型化的学习资源。一方面，要能够支持学生随时随地进行学习的需求；另一方面，也要适用于小屏手机显示。那个时期的移动学习资源的发展，一方面，严重受限于单一的手机功能；另一方面，也由于当时学生的手机拥有量远未达到普及的程度，因此移动学习资源的建设仅限于教育研究机构。
122基于PDA的情境感知学习支持系统
一、PDA的出现
21世纪初期，人们获取信息的方式不再仅仅依赖于单一功能的通信手机，市面上出现了一种可以无线上网并且屏幕比较大的手持移动终端设备——PDA。与具有单一功能的通信手机相比，PDA不再是只有通信录、记事本等基本功能，而是具有更丰富的软件库，如针对每个学科的学习软件、词典软件和字处理软件等。
与之前的通信手机不同，PDA更大的显示屏幕，不需要翻页就可以在一屏内显示相对完整独立的信息，显示从单色变成了多色，还可以播放视频资源。例如，利用PDA不用翻页就可以进行整页电子书的阅读，可以代替电脑观看课程视频。
此外，PDA中集成了RFID射频识别技术，不仅保留了PDA原有的功能，还具备了对射频卡的读写能力。通过PDA阅读器识别RFID标签，使用射频识别技术就可以自动读取标签并获取标签内数据，并且同时识别多个标签。通过这种方式大大提高了信息获取的效率。例如，通过PDA对某株植物的二维码进行扫描，就可以获取该植物的科普信息，从而拓宽学生的知识面。这样可以充分利用PDA的便捷、易操作、大屏幕等特点，形成一个智能掌上数据处理终端设备，具有高可靠性、低功耗、操作简单、模块化设计的特点。此外，在PDA上也可以方便、快捷地进行二次应用开发。这些优势使PDA具有适用性强、功能全、现场使用灵活方便、可直接上传并进行实时传输、数据处理的优势。每一步都促进了移动学习的深入开展。
二、情境感知学习
基于PDA技术的发展，这个时期的移动学习资源主要的应用情境多为非正式学习以及特定环境下的情境感知学习。基于特定环境下进行情境感知的学习支持系统解决了传统移动学习中缺乏互动和同步学习的问题，如上下文感知同步系统。“上下文”所指的是用户的学习设备和位置。在特定的学习环境中，教师可以利用移动网页、短消息和面向学生的用户界面向学生征求信息，获取学生的课程学习状态数据。通过这些数据，教师可以在同步教学中调整课程教学的内容、风格和速度等。除此之外，上下文感知系统可以根据给定的学习条件，如屏幕大小、硬件内存大小等，实时动态地调整传递的内容风格。
在这个时期，新兴的媒体技术的应用更可以提高学生的学习兴趣。由此可见，PDA可以在很多教学模式中与课程进行整合。但是由于PDA在存储容量和处理功能方面还有待改进，暂时只作为学校教育的一种补充，这个时期的移动学习资源并未得到广泛应用和普遍的社会认同。
123基于智能移动终端的教育App
一、新技术的普及应用
新技术的应用普及，特别是大数据、自然语言理解、模式识别，以及VR/AR（Virtual Reality虚拟现实，Augmented Reality增强现实）技术，使得智能手机功能如虎添翼，更好地满足了人们日益增长的个性化需求。
（一）大数据
大数据指的是规模庞大、难以通过传统方法处理的数据集，因此也被称为海量数据。大数据技术是互联网深度发展的产物，也是塑造未来人类社会的关键推动力。它涵盖了信息收集、存储、整合和科学预测等多个方面，成为未来社会形态的重要驱动力。大数据技术的出现和发展，对社会生产和生活方式产生了深远的影响。大数据技术能够为决策者提供更准确的参与信息，更精准了解用户，实现个性化服务，以满足人们日益增长的个性化需求。
（二）自然语言处理
自然语言处理(Natural Language Processing，NLP)具有很强的多学科交叉的特点，横跨了文、理、工三大领域，涉及计算机科学、人工智能和语言学等学科，研究人类和机器如何通过自
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